淺談農村小學體驗式作文教學

《語文課程標準》特別強調寫作應注重于學生的獨特感受和真切體驗。要把這一要求貫注于教學實踐中，必須在“體驗”二字上做文章。“體驗”既有“領悟”“體味”“設身處地”的心理感受，又有“實行”“實踐”“以身體之”外部實踐的含義。因此，體驗不僅重視主體的心理結構，更注重主體與客體合一的動態建構。基于以上的理解，結合我多年的寫作教學經驗的積累，在農村小學作文教學中，我嘗試進行體驗式作文教學。“體驗式作文教學”就是從學生主體驗入手，為其創設一個特定的“真”情景，讓學生設身處地，用真實或模擬真實的氛圍去激發學生寫作的興趣，使習作知識、技能與情感態度依存訓練，從而獲取語言運用的直接經驗。體驗式作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅讓學生寫“自己的話”，而且讓他們寫“真情實感”的作文。體驗式作文教學一般由生活積累、活動練筆、讀寫結合這三個層面組成。

一、生活積累，充實素材——體驗式作文教學的源頭活水

葉圣陶先生指出：“實際生活充實了，種種習慣養成了，寫文章就會像活水那樣自然地流淌了。”因為生活是作文的源泉，所以作文教學也應貼近學生的生活。我們在廣泛接觸學生、全面觀察學生，了解學生喜怒哀樂的同時，還要引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為寫作做積累。

1.指導學生觀察生活

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們教學生觀察方法并有意引導學生觀察周圍美好的人和事。比如，開學初，我們可以帶領學生觀察校園的環境；春、秋之時，領著學生走進大自然，感受大地的變化；引導孩子走進家庭，觀察爺爺奶奶的勤儉，爸爸媽媽的互動；通過觀察，激起學生的寫作興趣，幫助學生積累寫作的素材，進一步增進學生對生活的熱愛。

2.組織學生參與生活

實踐出真知，有目的地引導學生走進生活，進行社會生活實踐。比如，讓學生參與家務勞動，體驗勞動與創造的關系；參與社區活動，接觸社會；種植花草樹木，了解植物的生長情況；養小動物，了解動物的習性。暑假里，我組織學生參與“體驗生活”的活動，讓學生寫體驗日記，由于學生親身參與，感情真摯，所以寫出來的作文異常精彩。

3.引導學生體驗生活

讓學生入情入境地觀察，提供親自感受生活的機會，收獲真實生活，引發習作的動機。例如，把小白兔帶進課堂，讓學生近距離觀察和觸摸；播放錄像，再現生活，鏈接記憶；設計場景，觀察體驗，激發寫作靈感……總之，充分調動學生眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸、心感等多種器官功能來積累素材。

二、活動練筆，拓展思路——體驗式作文教學的主陣地

1.在游戲中練筆

教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。游戲是孩子成長的溫床，學生在游戲中能夠“想人之所未想，言人之所未言”。因此，應盡情地讓學生參加游戲活動，并要求學生把活動過程中的神態、表情、動作，進行仔細觀察，以便有目的地進行練筆。

2.在手工制作中練筆

作文源于生活，需要激情。手工制作課、生活與勞動課直觀性、形象性、靈活性均較強烈，其要求學生既動腦又動手，是發揮學生創造性的最佳契機，也是學生展示能力的一個好天地。尤其是手工課，順應了兒童好動的天性，不妨將其與習作有機揉合。

3.在趣味繪畫中練筆

繪畫是為了發展學生的創造性和形象思維，培養學生想象力以及觀察生活，認識生活和表現生活的能力，使學生在觀察、記憶、想象、創造等形象思維活動過程中充分發揮創造性思維。如，作文教學中，根據兒童的興趣和愛好，讓學生學繪畫作文，增強了練筆的趣味性、形象性、生動性。為了讓學生把每周的小練筆寫具體、寫生動，可以要求學生每周畫一幅畫，并把畫的內容用文字表達出來。他們興趣盎然，所寫的內容豐富極了，而且貼近生活。這樣，學生在畫中鍛煉了選取材料、發散思維的能力，把枯燥的習作指導遷移到活生生的作畫現場，提高了學生的綜合素質。

三、讀寫結合，水到渠成——體驗式作文教學的課堂實踐

學生大量的學習活動在課堂上進行，尤其是語文教學中的閱讀課，其課堂上的閱讀材料在一定意義上為學生作文提供了“樣板”，而寫作在一定程度上，可以促進和強化閱讀。換句話講，閱讀文章與寫作兩者是相輔相成的關系。創新作文體現在語文課堂教學上，讀寫必須結合。在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。讀和寫的緊密結合有利于更快更好地實現學生寫作能力的提高。