合理進行字理教學，有效提高識字效率

大家上午好！對于字理識字我也只是處于實踐探索階段，通過上學期的實踐教學，發現還是有一定成效的。下面我將從對字理識字的認識，字理識字在音形義方面的運用以及字理識字的一些教學建議等方面談談自己初淺的認識，不當之處還請各位老師批評指正。

一、對字理識字的認識

眾所周知，識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級的教學重點。而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。對小學生來說，抽象的漢字更是難學難認，只能死記硬背，極大降低了學生的語文學習興趣。而字理識字，趣味識字把點點劃劃組成的方塊字變成形象、生動的圖畫，激發學生的興趣，加深了學生對漢字構字的理解，使抽象的識字教學變成生動有趣的學習，符合小學生的認知規律，有利于提高興趣，增強記憶和發展思維。比如，教 “沙灘”的“沙”，我就啟發學生想像，“河水少了會看到什么？”水少而沙現，水少了沙就顯現出來了，這個“沙”字自然讓孩子記住了。再比如，教“滅火”的“滅”，啟發孩子可以在火上加上蓋、蓋東西……進行滅火的這樣一個演示，教孩子聯系自己的生活實際的去記這個字，孩子也會印象很深刻。這樣的教學，學生在活潑輕松的氛圍中已經獲得了鮮明生動的形象，明了字形和實物是相像的，就想到物的形狀，由此記住字形，在輕松愉快地學習中掌握漢字。如認讀“初”字時，學生潛意識中會認為“初”跟“衣”沒有聯系，怎樣會是“衣字旁”呢？教學時，結合圖形引導學生分析該字字形與字義的關系，讓學生明白“初”是做衣服時，用剪刀在裁剪衣服，直觀的畫面讓學生明白，“初”字是“衣字旁”和刀有關，它的意思是開始等，把該字的形、音、義三者之間的關系巧妙地融合在一起。這種化難為易、駕輕就熟的字理識字法，有利于學生從形體結構和造字方法兩方面掌握漢字的形音義關系，從而達到有效識字的目的。

二、“字理識字”在漢字的音、形、義三方面的應用

“字理識字”正是挖掘了漢字這些固有的趣味因素，適合兒童的學習心理?！白掷碜R字”在漢字的音、形、義三方面如何應用呢？

（1）“字理識字”在漢字字音上的應用。在常用漢字中，多為形聲字，掌握了形聲字的方法，就能自主學習絕大多數的生字。如我們通過“形聲字找聲旁”來識記字音?！爸?、植”的讀音和聲旁讀音一樣，“遠、園”的讀音和聲旁讀音相近，從而引導學生了解形聲字的讀音可以借助聲旁。我國的漢字音近字較多，有的音近字是形聲字，如：“很”、“跟”、“根”；有的音近字是形近字，如：“已”、“己”；有的音近字的字形完全不同，如：“以”與“已”。我們在識字時要找出它們在字音上的差別，結合字形、字義分析漢字的源流，依靠字義作為比較的手段，或者放到具體的語言環境中，據詞定義，據義定音，從而辨析識字。

（2）“字理識字”在漢字字形上的應用。形象示范法，用動作、實物、圖片、游戲等來表示字理，以激發學生識字的興趣，使學生更快地識記，更牢地記憶。如教“掃”字，老師手提掃把掃地的動作演示，提手旁就表示手的動作，右邊部分很像一個簸箕，這樣，既抓住了漢字字形的特點，又能在直觀形象的示范中進行良好的意義識記。教“尖”字，取出一枝尖尖的鉛筆，一頭小一頭大的就是尖尖的，這樣，不僅知道了“尖”是由“小”和“大”組成的，而且明白了意思。

想象法，即引導學生根據字形進行字理聯想，以加深對漢字形、音、義關系的理解，主要用于象形字、會意字。如教“兔”字，這多像一只長耳朵、側立的兔子，“ク”像兔子的頭和長耳朵，“口”像兔子的身體，“ 人”像兔子的腿，“、”就像兔子的短尾巴。這樣的例子還有很多，因為有趣味，孩子們都很樂意動腦筋去聯想。

（3）“字理識字”在漢字字義上的應用。我們在合體字，尤其在形聲字的認識中，要引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性。用字理識字法教學“坐”和“座”，“坐”，兩個人坐地上，這是從農民席地而坐的習俗演變而來的；“座”，廣字頭表示房子，所以“座”是“一座房子”之意。

做為一種教學手段，字理教學有長處，但也有短處。運用得當，有助于學生建立字的音形義之間的聯系，變機械記憶為意義識記，降低識字難度，增強識字效果。但運用不當，反而會增加學生的負擔，所謂“過猶不及”、“物極必反”。

三、明確幾種關系

怎樣才能真正將字理識字方法用得上、用得好？這是我們一直在思索的問題。為了達到提高識字教學質量的目的，我收集了一些這方面的資料來共同學習，首先先明確以下幾種關系：

（1）字理識字方法與非字理識字方法的關系。漢字歷史悠久，傳承至今天也不不斷的演變，漢字的構字方法有多種形式，所以對于如何識記漢字，方法也是多種多樣的，字理識字只是其中的一種，其它的如聯想識記、趣味識字、兒歌記字法等，都是切合兒童特點、有效可行的識字方法。任何一種識字方法，都有其自身的優劣，但是以字理識字法包打天下，逢字必析字理，肯定是不行的。

（2）目標與手段的關系。識字教學根本目的是為閱讀和習作服務，直接目的是掌握其音、形、義，即讀準字音，掌握字形，了解字義。結合字理識字是多樣識字方法其中的一種，我們是為了通過字理的解析，讓學生更有效地識記生字，突破教學中的重難點，字理解析只是作為一種方法、一種手段，而不是最終目的。如果課堂上只為了突顯字理進行字理講解，抹殺了學生識字的主動性，就無法達到由識字、閱讀和習作的教學目標。

（3）字理知識與學生認知水平的關系。識字教學受制于多種規律，主要有漢字規律、記憶規律、與書面語言發展互動的規律、學生認知水平發展規律等。識字的主體是學生，講析字理，要適合特定學段學生的年齡特點和接受能力，必須與學生認知水平、接受能力相適配。只有學生理解并接受了，才可內化為他自己的東西，才能有效促進識記。如果字理超越了學生的理解水平和接受能力，就不可能產生作用。

（4）字理識字與其他教學任務的關系。單就識字教學來說，低年級段的教學目標主要有：“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！薄罢莆諠h字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔?！薄澳芙柚鷿h語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！笨梢姡瑑H識字目標就有讀音、書寫、獨立識字能力的培養等多樣的具體要求，而這些都不是靠分析字理就能達成。一篇課文的教學，除了識字外，還有培養閱讀興趣；正確、流利、有感情地朗讀課文，培養朗讀、默讀能力；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；粗淺地理解課文，獲得初步的情感體驗；結合閱讀相機訓練口頭表達和書面表達。如果一一講解其字形、意義的來龍去脈，則意味著其他的教學任務幾乎要一律放棄。這樣的話，教學目標如何落實？大有“因小失大”的后果。所以，在開展教學的時候，老師要處理好字理識字任務與其它教學任務的關系。

四、字理識字教學的一些建議

（1）根據年段教學目標和特點，合理安排字理識字。在識字為重點內容的低年級段，教材中的識字內容將生字分為“會認”和“會寫”兩類?！皶J”的字是為了克服盡早進入大量閱讀對識字量的需要與學生學力有限的矛盾而安排，對此類生字，能讀準字音，結合語境直觀、模糊地了解字義，當它再次出現時能夠認識，就達到教學目的，一般不需要分析字理。而“會寫”的字，要求準確掌握字形，適當分析字理才能發揮作用。中高年段，對于一些較難理解的有必要的字進行字理分析外，更應把重點用在通過字理解析幫助學生理解詞語、體會句子，從而達到記憶生字上。

（2）根據教學內容靈活設計字理識字。一篇課文的生字教學來說，如果逐一分析字理是很不現實的，應有針對性地選擇幾個典型生字，依據字理分析字形幫助識記。有些生字是學生生活中常見的、熟悉的，學生已經懂的就不需再講；有些字學生很熟悉，但是容易與其它的相混淆，就可以結合字理加強識記。析解象形字和會意字的字理時， 既要講究科學性， 又要講究趣味性，可以運用簡筆畫、投影演示、猜謎語等方式揭示字形與字義的關系，學生從基本字的字形和本義的關系及其讀音，就可幫助學生達到識一字帶一串。還有就是出現與已經學過的字易混淆的字，通過字形分析、比較、練習，再結合字理的講解，學生記得牢固，不易寫錯別字。形聲字析解時，也要做到適可而止，好講則講，不好講就別勉強。

（3）結合學生學習情況有針對性滲透字理識字。根據小學生年齡特點和接受能力，小學識字教學的一般順序由易到難，由簡單到復雜，在 析解字理時，應特別重視象形字和會意字的析解，進而轉入對形聲字的析解。特別值得一提的是，漢字中有很多形近的字，它們的區別往往只在那么一點、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺，學生很容易寫錯，如鳥——烏、請——情等。運用字理進行語文教學，從字源上講清楚形近字各自的構造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現實依據，讓學生不但知其然，而且知其所以然，幫助學生辨析形近字，少寫錯別字，糾正錯別字，效率高，效果好。

（4）提高教師的字理知識素養。在提倡素質教育的今天，要實施素質教育，必須先提高教師的素質，要使學生能依據字理創造性地學習漢字，就必須先提高教師自身的文字學水平。為了達到讓學生掌握漢字的基本組構方法和字理知識，形成自能識字的能力，讓學生掌握依據字理“先分解，后綜合；先本義，后文中義”的析詞方法，形成較強的自能析詞的能力，先提高教師自身的漢字文化素養就顯得尤為重要，因此，教師要不斷在以字理教學為主要內容的自主學習中夯實基礎，有效地在課堂中科學地實施字理教學，在課題研究中與學生一道成長，進而切實地提高學生的語文素養。

字理識字是中國傳統的識字方法，我們在字理識字教學應用中應著眼于效率，按照漢字的構成原理，從字、學生、老師、教材等多角度來統籌考慮，把握好字理識字的度，做到“有的放矢”才能真正提高識字教學的效率和質量。