提高農村初中學生英語寫作能力點滴談

摘要：目前農村學生英語寫作能力相對滯后、學生寫作水平較低、學生寫作過程中出現各種各樣的問題，如何提高農村初中學生英語寫作能力，下面我談幾點自己的粗淺認識。

關鍵詞：寫作能力 策略 方法技巧

英語寫作即書面表達是英語教學的重要內容之一，也是中考英語的重要組成部分。因此英語寫作能力的培養，就是英語教學的一個重要方面。目前在初中英語教學中， 英語寫作訓練相對薄弱，學生寫作水平不高，許多學生懼怕寫作，存在著“學生說到寫作就心煩，教師見到習作就頭痛”的現象。那么如何才能提高農村初中學生英語寫作能力呢？

一、打好詞匯基礎，理順語法句型結構

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎。擴大詞匯量的方法有很多。

二、由淺入深，重視書面表達能力的培養

英語寫作能力的培養必須由淺入深，由簡到繁，先易后難，先短后長，先學會簡單句、并列句，后學會用復合句表達，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章；由不限定時間到限定時間，由限定時間長到限定時間短，由限定字數少到多等這樣的原則，腳踏實地，一環扣一環地進行訓練，絕不可操之過急。在七年級階段，注重抓好基本功訓練，嚴格要求學生正確、規范、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號；八年級階段，以口頭和筆頭兩種形式，立足于新教材課本，進行組詞造句，組句成段練習，對學習的每一個單詞、詞組和句型都要讓學生當堂掌握并應用，并能尋求多種表達方式。在九年級階段，側重于并列句及各種從句的訓練注重語篇的培養。

三、以范文引路，加強寫作技巧的指導

模仿范文在英語寫作教學中，是一種最基本而且十分有效的寫作訓練形式。英語寫作的仿寫可以從以下方面入手：剛開始訓練時，教師可與學生同時撰寫短文，規定時間一到，學生停筆先聽教師讀范文，然后由學生比較自己的作文，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出其中的毛病。有了一定的基礎后，教師可不提供范文，而讓學生自改互改作業，相互交流。若有爭議的問題，可當場請教老師，對共同性錯誤，尤其是語言、文化性錯誤，通過老師的點評，能給學生留下深刻印象；對拼寫、結構等低級錯誤，可以采用學生互動原則修改；對于措辭表達，則應采取個別的方法指導學生修改。

四、指導學生進行課外練筆，提高表達能力

課外練筆是課堂寫作訓練最有益的補充，因為課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓練培養學生的寫作能力是不夠的。作文不是“學”出來的，而是“寫”出來的。學生必須進行大量的寫作練習才能掌握并且靈活運用各種寫作技能，而且寫作技能只有在不斷寫作的過程中才能逐步得到提高和完善。課外練筆的形式多種多樣，可采用讓學生寫英語日記、寫英語周記、寫英語隨筆、用英語寫信，用課本中新學的詞匯編成故事等等，教師也可有意識地給學生提供一些盡量貼近生活的時尚話題，如環境保護等，讓學生在課外習作。重視課外練筆，努力擴大學生的生活面和知識面，開展多種形式的寫作實踐，學生的寫作能力就一定會得到很大提高。

五、有效指導，正確評價

學生在完成習作之后，教師注重評改工作，教師的評價對學生十分重要。因為學生都喜歡教師能給其作文優點予以肯定。我們要以贊賞的眼光評價每一位學生的習作，撲捉他們作文的閃光點，采用比較科學直觀的評分標準，指出習作中的主要優缺點及改進方向。及時總結學生作文中出現的問題，通病集中講，個例單獨糾正，堅持勤批細改，認真講評，指導學生正確掌握寫作方法和寫作技巧，相信學生的寫作能力一定會提高。

總之，培養寫作能力是一個長期、艱巨的工程，也是一個從量變到質變的過程，切忌急于求成，需要通過循序漸進的訓練才能達到。教師在教學中要注重對基礎知識的傳授和寫作興趣的培養。學生有了興趣，寫作能力就會得到提高，進而提高英語教學質量。

參考文獻：

〔1〕《英語教學法》胡春洞1990

〔2〕《中小學英語教學與教程》1999