多措并舉，讓計算教學也放光彩

在日常生活中，計算隨處可見，在小學數學教學中，計算更是貫穿始終，它是學生學習數學和其他學科的重要基礎，可見，計算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的地位。可是計算課往往比較枯燥無味，大量的計算，學生很容易產生疲勞感和厭煩感。根據計算課的這一特點，通過切實有效的手段引入教學，讓學生自主探究，利用數形結合，加強口算訓練，培養學生良好的審題習慣等等，都是上好計算課的有效途徑，下面結合自己的日常教學，談談如何抓好計算教學，以提高學生的思維能力，提高課堂教學效率和提高學生的計算能力，讓看似枯燥的計算課也充滿活力，更放光彩。

一、有效預習，建立新舊知識之間的聯系

“自學是人一生中最好的學習方法。”而預習是培養學生自學能力的一條重要途徑。同時更有利于學生積極、自發、自覺、自信地參與到課堂教學過程中。我校正在落實的“導學案”，正是將有效預習與課堂教學相融合的一項重要途徑。設計并用好“導學案”，既幫助學生理清預習主線，更能對預習進行一定的指導，讓預習更具目的性和時效性。如我在教學人教版四年級下冊“小數加減法”，就設計了預習導學案，利用導學案，首先設計了兩個整數加減法題目，以此復習整數加減法計算方法，對學習小數加減法起到很好的正遷移效果。接著讓學生根據教材情景圖按要求完成：請你根據教材情景圖提出至少三個一步計算的加減法問題，列出算式并解答 。最后提問：通過自學，我還有什么問題？這樣，通過課前預習，利用整數加減法計算方法和之前學過的一位小數加減法的已有經驗，學生基本掃清計算小數加減法的計算障礙，課堂上再進行匯報展示，學生就有時間理解為什么將小數點對齊來理解小數加減法法則的算理和掌握被減數小于減數位數，諸如10-1.23類似的退位減這類知識難點了。“導學案”的合理運用，讓預習這朵浪花在計算課中既是潮涌之果，更成為浪之精靈。

二、情境構建，變枯燥無味的計算題目為學習內動力

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“數學源于生活”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。教師在計算教學中，也應當巧妙地設置一些相適合的情境，提高計算教學的趣味性。比如設置一些貼近學生生活的情境。事實證明，具體而又適合兒童年齡特征的生活經驗或是生活經歷的情景實例更有利于吸引學生積極主動的探究新知。這一點最適合于估算。如我在教學三年級筆算乘法估算時并沒有從教材例題入手，而是首先提問：同學們，喜歡看電影嗎？緊接著又問：三個好朋友星期天去電影院看《功夫熊貓》，帶120元錢夠嗎？這樣的情景，既是學生喜聞樂見，又是學生非常熟悉的，很接地氣。在我提出問題稍許，絕大部分學生都意識到我的題目不完整，還差票價這一信息。然后我故作恍然大悟告訴學生：謝謝大家提醒，對了，票價是35元。學生立馬投入到解決問題的活動中，有用連加來計算的，也有用估算的。在此基礎上順勢教學乘法估算就很水到渠成了。估算完畢，學生對帶120元夠了這個結論毫無異議。接著我又問：剛才的票價是3D放映廳的票價，小明一家三口打算看4D，票價是42元，他們花120元能看上嗎？學生遲疑了稍許，就有人知道不夠了。估算完成后說明不夠的理由。再通過前后兩個題目對比，學生自己明白：在生活中，如果估大了錢都夠的話，實際肯定夠；相反，如果估小錢都不夠的話，實際錢肯定就不夠。這個結論對三年級的學生來說，可不是一件簡單的事，如果用生硬的說理，或許大多數孩子根本無法理解，但用學生熟悉的生活情景，很多學生都能理解取值范圍對估算結果的影響。這個題目學完，再來學習書上例題，學生就更能輕松自如。

三、算法算理，讓二者同步推進以達到融會貫通

數學是訓練學生思維的學科，計算教學也不例外，但實際上我們一部分教師在教學計算課時，往往特別強調計算法則，反復強調不說，還讓學生把法則背得滾瓜爛熟。至于為什么這樣做，就不大重視，有老師甚至認為講多了會讓學生迷糊。也難怪，計算規則屬于程序性知識，它的特點是行易知難，也就是做起來容易，懂得其道理難。而事實是我們不僅要知其然，更要知其所以然，理清了算理，才更容易記住算法。如我在教學三年級兩位數乘兩位數筆算乘法時，充分利用教材主題圖，讓學生理解第一層和第二層乘得的積分別表示什么？第二層結果為什么要錯開對位？最后的結果是什么意思？通過這些具有思考性和啟發性的問題，學生基本沒有像以前的學生一樣把最后的兩層結果也用乘法計算。算理與算法本是有機統一的整體，而理清算理更能幫助學生形成計算技能。重算法必須重算理，只有這樣，才能很好地實現算理與算法的融會貫通。

四、錯題講解，在辨析錯題中提高計算正確率

想要提高計算正確率，光有課堂上算理算法的有效學習是遠遠不夠的，必須輔以相應的練習題，這樣才能讓學生提高計算技能。學生作業完畢，教師實時批改，全對的給予鼓勵，有錯改錯，教師再批改，仿佛是我們規定的習以為常的日常工作狀態。然而學生的錯誤究竟屬于知識性錯誤還是習慣性錯誤，是不懂方法還是粗心，學生不得而知，我們的教師往往也因為日常繁雜事多而疲于分析。這是導致計算課的課堂效率低，學生計算能力差的一個重要原因。怎樣才能讓學生自己發現錯誤并自覺改正錯誤，我對學生的錯題處理方法通常是不急于讓學生改錯，首先讓他們給組內同學或是家長講自己是怎樣做的，錯在哪里，正確做法是怎樣的？通過這樣看似繁瑣的過程，學生不再將計算錯誤簡單歸結為馬虎等貼標簽似的簡單理由，在講解過程中學生自己也就明白自己的問題所在。

“數學教學是數學活動的教學，是生生之間，師生之間交流互動，共同發展的過程。”，計算課也不例外，因此，在計算教學過程中，教師通過善用身邊的教學資源，不斷嘗試新的教學方法，激發學生學習欲望，讓學生體驗學習過程，主動深入的思考與探究，這樣，看似枯燥無味的計算課也能大放光彩。