依托文本，聚焦語言，領悟表達

一、備課——依托文本，挖掘育人價值

《遠方》是曹文軒的作品，它講述了一串小動物們和它們領悟到“不要總是忙碌于眼前的日常，也要學會站在高處，眺望遠方”的故事，擁有目標和夢想，才能有堅定前進的信心。選擇《遠方》，是希望借繪本的閱讀能幫助孩子探尋父輩來深圳奮斗的原因。在越來越多的人關注人工智能與未來教育的時代能不忘詩與遠方，既扎根現實，又不屈從現實，且要努力改變現實。

由于繪本的字不多，以至于很多人認為繪本僅是低年段孩子的讀物。其實繪本閱讀適合各個年齡層的人。 不同年齡層、不同閱歷的人對“遠方”的解讀各有不同。 “遠方”可能是美好的明天、未來的世界、人生的追求和夢想等，也可能只是遠處，或者是未知的世界。每一個人都不一樣，每人心里的遠方也不一樣。根據文本內容特點，我們可以給學生傳遞這樣一個價值觀：在符合自己能力的范圍內做事，要有理想有追求。文本對話語言簡練生動，結構重復循環，是孩子仿說仿寫的好媒介。文本中重復的語言美對孩子來說，是一種提升，有利于落實語文核心素養下的審美鑒賞與創造。文本給學生留下了相當大的想象空間，因此在仿說的過程中，也許孩子會去探索作家筆下描繪的世界，并學會運用語言，遷移繪本中精彩的表達方式。《遠方》作為繪本閱讀的載體，著力點可以是兩個方面——想象和對話。繪本作為中年段習作的橋梁和拐杖，它實現了學生從閱讀向仿寫、續編、創寫的遷移。

三年級在小學教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理都有明顯變化，是培養學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期。深圳是個開放的城市，對很多外來孩子而言，深圳就是他們的遠方，他們的父輩或許就是帶著理想、帶著目標來深圳打拼。我班有57個學生，其中外來人口占39名，每個學生的生活經驗、成長環境都不同，教養方式和興趣愛好也存在差異，因而他們在閱讀繪本的過程中會呈現出對內容的不同解讀，我們應該接納和理解這種差異性的存在。由于繪本閱讀有著純文本閱讀所不能比擬的優勢，它有豐富的畫面，簡潔的文字，讓孩子在閱讀中以自己的經驗和感覺去填補文本的“空白”，對文本意蘊進行具體化。因此，本節課，我嘗試將語言的訓練和情感的感悟糅合在一起，在感悟中進行語言文字的訓練。

二、試教——尋找問題，缺失語言和方法

盡管有過預設，但第一次試教還是出乎意外地糟糕。問及“遠方是什么”時，學生談到遠方有房子，有高山，有大海。學生將“遠方”物化為景，無法上升為理想、目標。課伊始，文章立意沒有立起來，后續的推進顯得舉步維艱。在設計言語活動時缺乏策略，由于圖畫的分頁呈現，學生不能體會到青蛙是逐步往高處跳，也就不能產生青蛙是要去眺望遠方這樣的聯想。在指導學生觀察畫面時欠缺方法性的指導，畫面被表達得零碎雜亂，喪失了繪本原有的整體美感。由于語言的支架沒有構建起來，學生在想象說話時沒有用上文本的語言結構，文本獨特的育人價值沒有挖掘出來，學生也不能領悟到“抽出一些時間來眺望遠方”其中的內涵。

第二次試教時更關注了方法。通過以環襯的夕陽圖為切入點設計了這樣的問題：

師：你看到了什么？

生：我看到了夕陽。

師：夕陽下籠罩的是什么？

生：夕陽下是一個港灣。

師：港灣的遠處是什么？

生：港灣遠處是大海。

師：大海的遠處是什么？

生：大海的遠處是高山。

師：遠處的遠處，還有我們看不到的嗎？

生：高山的遠處是世界，是宇宙……

將學生把現實中的遠方引到想象的遠方，再引到理想中的遠方，有了這樣的引導，學生的回答不會僅停留在經驗式直述，后續的推進學生說話的內容就豐富了許多。

基于第一次試教遇到的困難——學生不能體會到青蛙逐步往高處跳，我把三幅分開的畫面放在同一屏上，教給學生觀察的方法——找到參照物和關注畫面的連續性，學生以荷花為參照物，發現了青蛙一次比一次跳得高，從而順勢說出青蛙在眺望遠方。然而問題過于瑣碎，牽引太多。有教給學生方法，但方法還不夠具體。

三、思考——聚焦語言，如何運用遷移

如何讓學生學會運用語言，遷移繪本中精彩的表達方式呢？首先要搭建好語言支架。文本獨特的語言結構有其它文本不可替代的育人價值。在學習的過程中，如果學生能構建起“也許我什么也沒看到，但作為……不能只知道……只知道……，它必須抽出一些時間來眺望遠方”的語言支架，有利于仿說仿寫的推進。因此第一個情節——青蛙和母雞的故事可以通過觀察、想象、說話的方式來學習，再出示文本語言與學生猜測的對話進行對比，通過男女讀、師生讀、分組讀、同桌讀多種形式朗讀對話，強化語言結構。其次要勾連學生生活經驗與文本世界。從動物們的“遠方”遷移到自己的“遠方”——理想和目標，這樣的審美意趣已超出了學生現有的學習經驗，教師的作用在于，能站在學生現有認識水平的略高處點撥學生作出有指引的想象。因此，根據深圳是個移民城市，外來人口占絕大多數的特點，可以在課前進行這樣的調查，你的老家在哪里？離深圳有多遠？父母離開家鄉來深圳做什么？為什么選擇來深圳？了解父輩來深圳拼搏的原因，從父輩的“遠方”聯想到自己的“遠方”，學會運用文本句式聯系自身經驗進行說話。

四、體驗——構建支架，關注方法，領悟表達

第三次上課，在建構語言支架的同時也關注了方法，從現實中的遠方，遷移到想象的遠方再到理想的遠方，充分挖掘文本獨特的育人價值。

在多種形式朗讀對話的基礎上強化語言結構，有了這樣的鋪墊，學生在想象說話時自然而然地運用了文本的句式：作為一只母雞，它不能只知道孵蛋，只知道捉蟲，它必須抽出一些時間來眺望遠方。作為一只兔子，它不能只知道吃胡蘿卜，只知道蹦蹦跳跳，它必須抽出一些時間來眺望遠方……

從動物們眺望遠方的舉動聯想到父輩的遠方，學生有了這么精彩的領悟：

師：你們的父母為什么要遠離故土和家鄉來到深圳？

生：因為深圳有很多機會，他們帶著追求來到深圳。

生：因為遠方有更好的生活和環境。

生：因為深圳的工資高，為了過上好日子。

……

師：是啊，你們的爸爸媽媽用自己的拼搏給你們創造了更好的生活，那你們呢？你們又將從怎樣的眼前走向怎樣的遠方？

課在學生的深思中結束了。雖然課上完了，卻還意猶未盡，對繪本教學也有了新的思考。繪本是通往語言的載體，實現讀者世界和文本世界的交融共生。雖說圖畫是繪本的靈魂與生命，具有文字無法達到的獨特效果，其形象性和整體性符合兒童的閱讀和認知模式，但也不可忽略文字的作用。在課的設計上可以秉承這幾個原則：首先，勾連起學生經驗世界與文本世界。教師自己要有足夠的審美素養，讀出繪本中的審美意蘊，進而策劃合適的言語活動情境，所有的語文的閱讀要勾連起孩子的世界，課的設計切不可與兒童的世界割裂。其次，不要面面俱到，不貪大求全，聚焦重難點，學生的生長點。再者，方法不要抽象模糊。比如，如何讓表演有語文的價值，要站在學生角度考慮方法的可操作性。我們想要做到的是，用文本、課程、學生三個立足點來準確設定教學目標；用精準的語文知識點和科學的策略來促進學生的學習。同時柔化知識點與策略，少給術語，不貼標簽，讓語文知識和策略在學生真實的言語訓練中實實在在為學生的發展服務。

有位學者曾說，語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受、思考以及表達方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。愿我能朝珍視、探求、養護孩子們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀的方向努力。最后套用曹文軒老師的話，作為一名老師，不能只知道上課，只知道改作業，我也必須抽出一些時間來眺望遠方。