小議小學語文閱讀教學

閱讀教學，是為了著重培養明白書面語言的潛質而進行的一系列語文訓練。無論從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學論和閱讀認知心理方面分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都就應是一個“讀”字。“讀”是培養學生綜合性語文潛質的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。怎樣進行語文閱讀教學呢？我認為應從以下幾方面入手。

一、在閱讀教學中明確閱讀的好處

要引導學生多讀書，指導學生讀好書，教師務必明確讀書的重要好處。多讀書最大的好處和最突出的優勢是能夠有效地培養學生的語感。具體地講，多讀有以下六大好處：一是多讀能夠熟記生字。閱讀是識字的基本途徑，多讀能夠促使學生記住字音，區別字形，了解字義。二是多讀能夠理解詞句。透過反復誦讀，學生便能夠結合上下文準確地領悟詞語和句子的意思，從而達到自能通解。三是多讀能夠深化明白。只有多讀并讀出情感來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊含，才能到達明白的深化和感情的升華。四是多讀能夠訓練思維。教師要訓練學生在讀書的過程中根據課文資料展開豐富的想象。五是多讀能夠背記名言警句，佳詞妙語。利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，為口頭和書面語言的表達多作儲備，他們日后的“說”和“寫”才有源頭活水。第六，多讀能夠感悟寫作技法。學生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法，學生在讀書實踐活動中所感知領悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導出來的。

二、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時刻或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地剖析作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中就應充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如低年級學生學會拼音這個識字工具后，就應給學生充分的時間，借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的明白，教師就應是啟發學生，重點把更多的時刻讓給學生閱讀、感悟。

三、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的培養十分重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學中，一是要提醒學生在閱讀時要一心一意，要靜下心來閱讀文章；二是鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以到達明白文章的目的；三是還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。四是閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，到達事半功倍的效果。

四、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀潛質不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文資料進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為到達某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼，始終持續著閱讀興趣，閱讀成為學生簡單愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學資料激發學生課外閱讀相關資料的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終持續自主探索的濃厚的閱讀興趣。

五、在閱讀教學中提高學生的閱讀潛質

語言是表情達意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中比較含蓄的感情。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生用心思考的潛質。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文資料；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。