小組合作學習應該怎樣“合作”

一、小組合作學習應該怎樣“合作”

轉變學習方式是新課程的目標之一。隨著課改的不斷深入，合作學習方式越來越頻繁地出現在語文教學中，給語文課堂注入了蓬勃的生機和活力，取得了良好的教學效果。但值得注意的是，它在實際操作過程中卻并非盡如人意。筆者近日在省級中學語文優質課比賽的觀摩中，發現了小組合作學習的幾種典型的形式化傾向。

二、合作研討 議而無效

在小組合作學習的組織過程中，教師給學習小組交代的任務多為一至三個問題。學生小組討論后，常常會出現這樣的情形：一些小組發表了與教師不一致的或出乎教師意料的看法，這時絕大多數教師只是簡單地重復學生的意見，不做任何引導，就直接給出自己的看法，有的教師甚至語無倫次，含糊其辭，又繞到教參那里。這使得精彩的小組討論被教參的結論或教師的定論所代替。這種合作學習，表面上是學生在集體研討，但本質上仍然是以教師為中心，以教師或教參的觀點為標準答案，只不過直接給出結論變成先討論再給結論而巳。

三、合作思考 張力不足

有張力的問題能夠活躍學生的思維，是學生“跳一跳”能摘到的“果子”，因而能夠吸引學生的注意力。但在觀摩中，筆者發現一些教師所設計的討論題常常達不到這點要求。有的問題太淺易，學生只要翻開課本就能找到答案；有的問題又過于艱深，明顯超出了學生的思維能力，因而導致組際交流冷場的尷尬現象；有的問題則只能活躍課堂氣氛，不能支撐學生的合作學習，以至于有些學生看到老師來到本組，就拿出課本或搜集的資料讀一段，等老師一走開，他們便又開始談論其他話題。

四、開展合作 缺乏組織

合作學習的目的是讓每一個學生都參與其中，從而培養他們的合作意識和能力，這需要教師在開展小組合作學習時給學生以明確分工。但不少教師并沒有做到這一點，他們布置完學習任務之后，自己站在一邊，或來回巡枧、抄寫板書，完全游離于學生的小組合作學習活動，對小組合作學習缺乏必要的指導。這使得少數學習成績好的學生成為活動的主角，而大多數學生，尤其是那些不愛表達、能力不足的學生，在無形中喪失了合作學習的主體性地位，失去了思考、發言、表現的機會。

扭轉語文教學中小組合作學習形式化的傾向，關鍵在于語文教師要把握好合作學習的精神實質，讓學生在小組中通過合作真正學起來。筆者在觀摩中發現，那些比較成功的小組合作學習，主要是從三個方面安排學生進行合作的：

（1）優選小組合作學習的內容。恰當的學習內容是小組合作學習成功的保證。語文教師安排學生進行小組合作學習，必須先提供具有研討、交流價值的學習內容，使每個學生在小組合作學習中，通過思考、比較乃至爭論，最終獲得解決問題的方法和答案。這樣，他們在活動中不僅學到了知識、鍛煉了能力，也學會了與別人溝通，學會了承擔責任，學會了分享。

（2）精心組織小組的合作活動。分組和分工是小組合作學習組織的保證。學習小組的編排不能隨意，要充分考慮學生與學生之間的互補性，讓具有不同性格特征、思維特質和能力傾向的學生組成小組，并使每個小組的能力水平和知識視闊基本保持一致，構成競爭態勢。小組內的成員必須有明確的分工，如有負責召集組員、維持秩序的組長，有負責把握時間、控制音量的督導員，有負責記錄發言、把握討論方向的記錄員，有負責代表小組發言的報告員等。只有經過精心組織，學生才能明白成績的取得離不開各自的努力和大家的通力協作。

（3）及時指導和評價小組合作學習。教師的指導和評價是小組合作學習質量的保證。教師的指導必須講究時效，既不能放任自流，也不能一手包辦；既不能過早介入，也不宜過晚干預。教師應以一個平等的合作者的身份參與小組合作學習，激發學生的問題意識和探究欲望，引發他們具有求異特質的思維火花，指導他們掌握合作學習的基本技能，幫助他們學會傾聽和尊重不同意見。

教師對小組合作學習的評價可從三方面入手：一是對個人表現進行評價，包括參與的態度和表現的能力等。二是對合作狀況進行評價，包括組內、組際合作情況等。三是對合作效果進行評價，包括過程和結果的質量等。評價時，要注意拓展學生思路，培養他們良好的學習習慣，總之要作開放的而非單一的、封閉的評價，積極的而非消極的評價。