淺談班主任批評藝術

在素質教育實施近二十年的時間里，由于社會、家庭、教育等方面原因，少年犯罪有增無減，居高不下，與教師錯誤理解素質教育而不敢管理學生等因素有一定關系，在班級管理中班主任對學生的教育應以表揚為主，這是毫無疑問的，但這絕對不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評，事實上批評與表揚一樣，都是班主任教育學生的一種手段，批評與表揚結伴而行，相融而生。關鍵是班主任要把批評手段用的恰到好處，具有高超藝術才能達到教育和幫助學生的目的，我認為，班主任批評學生時要注意以下幾點：

一、批評應對事不對人，批評對象應指向學生行為，而不是學生本身

學生的行為是主體的學生作用于客觀環境的具體表現，由于行為的不同，表現在行為的結果上也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分，班主任批評的目的就是幫助做出某種行為的主體（學生）提高認識，端正態度糾正偏離班集體目標的行為。所以，班主任在批評學生時應指出學生行為本身有何錯誤，對社會、學校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應對做出該行為的主體進行人身攻擊和人格侮辱。只有學生把班主任的批評看作是對自己不良行為的反應時，其認識才是深刻的，改正錯誤才能堅決。

二、愛學生是批評學生取得良好效果的前提和保證

俗話說：“親其師則信其道”班主任對學生的愛影響教育效果。班主任在平時熱愛學生，師生關系就融洽，師生之間就架起了信任溝通的橋梁，學生愿意聽從配合學生的教育，學生一旦犯了錯誤，班主任的就容易從這座橋梁輸送到學生的心坎上，被學生樂于接受，從而使批評產生較好效果，人們常說，教師平時熱愛學生，師生關系融洽，教師批評學生，學生認為這是愛護。如果師生關系緊張，教師批評學生學生就會認為整人，其表現就會是逆反和不配合，班主任要做好班級工作希望批評學生時得到學生的積極配合就要在平時熱愛包容學生，加強情感溝通，建立健康融洽的師生關系，在批評學生時取得良好的批評效果批評學生中，熱愛學生的一個重要表現就是要尊重學生，班主任必須明白自己和學生在人格上是完全平等的，批評學生采取諷刺挖苦、辱罵訓斥、體罰學生等侮辱人格的做法必須避免。

三、說理應貫穿于批評的全過程

班主任在決定是否應該批評學生以前要注意冷靜查明原因。部分班主任脾氣暴躁，一看到學生的不良行為或聽到其他學生的告狀就不分青紅皂白地開始批評學生，這種做法是不可取的。班主任應該按捺住心中的不快，耐心的核實情況，冷靜的分析原因，然后再決定怎樣處理，是否批評學生，如何批評學生。

在批評學生時，班主任應該堅持說理與批評相結合，通過說理讓學生意識到“可能會產生不良后果”，通過說理向學生指出“今后奮斗的目標和努力的方向”。研究發現，批評與講道理相結合，比單純使用批評的效果好。班主任在批評學生時通過擺事實、講道理，有時輕微的批評就能達到良好的預期效果。

四、批評的方式要有針對性

批評學生是一個完整的行為過程，這一過程反應出來的關系是：學生的不良行為導致班主任對學生的批評進而產生學生的新行為。它表明批評是班主任和學生之間相互作用的過程，是表現學生從不良行為向新行為轉變的中間環節，因此，班主任要達到學生產生新行為的目的，就必須考慮學生的具體情況，諸如學生的氣質、性格、家庭背景等，進而采取相應的批評方式。

舉例來講，針對多血質的學生，班主任運用高亢的語調和采取尖銳嚴厲的批評，可能會使學生受到震動，重視自己的缺點，從而改正自己的缺點。但是這種方式卻不宜用在抑郁質的學生身上，那樣可能會使學生感到恐懼，喪失自信心，更加萎靡。

批評學生不僅要考慮學生的特點，還要考慮到學生所犯錯誤的情況。比如，對于所犯錯誤嚴重而影響范圍較大的學生，班主任就宜在班上進行公開處理。在進行公開處理時要事先做好該生的思想工作，以避免突然宣布處理決定，使學生一時接受不了而做出不可預料的行為。又如班上的學生如果所做不良行為的事實雖然清楚，但究竟誰是當事人不易辨清，或者說是當事人清楚，但涉及面較大可以采取委婉、含蓄、暗示的方式來表達班主任對錯誤的態度，引導學生引以為戒，這樣效果可能就更好，因為學生就比較容易從班主任模糊語中找到自己的不足，避免類似錯誤的發生。