淺談有效培養小學生“科普閱讀”的興趣

一、小學生科普閱讀現狀分析

科普閱讀是指對閱讀者對科學教科書以外的科普類書籍或音頻、視頻讀物展開的閱讀活動。筆者在執教四年級上冊第四單元《我們的身體》單元時，對所任教的四（4）班同學展開調查，“已經通過課外科普閱讀對‘我們的身體’這部分內容有所了解”的同學只有17.5%，而后筆者又對所任教的四年級六個班級的同學展開“科普閱讀情況”調查，據問卷調查數據顯示，小學四年級學生普遍對科普讀物興趣不高。在列出的7種適合孩子閱讀的課外書中，列在第一位的是童話類，第二位的是探險游記類，科學類讀物排列在（城鎮）第4位。家長給孩子購買的課外書中，科學讀物排在7種書目的第5位，家長經常指導孩子閱讀的課外書中，科學類排在第5位；科學閱讀的主要來源是“在書店翻閱”。這些觸目驚心的數字表明：學生沒有形成較好的閱讀習慣和較強的閱讀能力。

究其原因，一是受應試教育的影響，考什么教師就教什么，學生就練什么，一切圍繞考試轉，功利化的閱讀教學目標指向挫傷了學生的閱讀興趣，使學生難以接觸到適合自己閱讀的優秀讀物；二是目前小學生的課業負擔仍然偏重，學生手中多以各種作文選及練習冊為主，可供小學生獨立支配進行閱讀的時間相對較少。

二、培養小學生科普閱讀興趣的措施

（1）激發科普閱讀的興趣。創設科普閱讀情境。興趣是學習最好的引領者，也是培養科學閱讀習慣的動力。教師要細心呵護孩子與生俱來的好奇心。在科學課上，教師可以根據教材的特點，學生認知特點、情感特點、生活體驗和閱讀需要來創設問題情境，充分調動學生參與的積極性，讓學生在思考中閱讀，在閱讀中體驗成功，以此激發學生的閱讀興趣，而讓學生愛上讀書遠比讀書本身重要。如在教學《地球的表面》時，我講了魏格納與“大陸漂移說”；教學《蠶的一生》時，我講了昆蟲學家法布爾的故事，并引領學生閱讀他寫的《昆蟲記》。通過教師的講述、介紹使學生了解科學閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發閱讀興趣。確定科普閱讀內容。“巧婦難為無米之炊”，科普閱讀讀什么？教師對科普閱讀內容的推薦是學生閱讀活動有效推進的保障。

（2）科學書籍+影音視頻。科學書刊是學生最容易獲得的科普閱讀資源。科學書刊包括課內科學教材的閱讀和課外科普類書刊的閱讀。如教科版小學一年級教材單元后面的《科學閱讀》，3-6年級教材每個單元后面都有的《資料庫》，與教材配套發的《科學課拓展閱讀》，這些閱讀資源內容緊緊圍繞本單元所學內容展開編排，切合學生認知水平，是學生愛上科普閱讀的“金鑰匙”。課外科普類書刊包括科學繪本、報刊雜志和科學專著。在信息時代，科普閱讀除了常規的科學書刊的閱讀，我們不能忽略通過網絡、電視等途徑獲得的音頻、視頻的閱讀。

（3）推薦符合小學生各年齡段特征的課外科普讀物。課外科普類書刊需要教師根據學生年齡特征在了解學生年齡特征和閱讀能力的基礎上進行推薦，會獲得更加理想的閱讀效果。

三、營造科普閱讀的氛圍

（1）開展科普閱讀活動。我們學校每年五月都會開展“閱讀節”活動，活動內容豐富多彩，深受學生的喜愛。但是，在閱讀推薦書目中科學類的書目卻很少。我發現這一點后，及時與“閱讀節”負責人聯系，在推薦書目中加入科普類讀物。并且將科學書籍作為評選“書香少年”、“書香家庭”、“書香班級”的必讀書目，學生通過閱讀推薦的科學書目，不僅拓寬了視野，而且加深了對科學本質的認識，有助于科學概念的形成和理解。

（2）搭建科普閱讀交流平臺。科普閱讀的交流平臺可以通過開展豐富的閱讀活動進行搭建：布置教室讀書環境，黑板報上開設專欄，張貼學生的“科學家的故事”“科學家名言”等欄目；開放班級圖書角，每周讓學生有兩個中午能自由讀書。舉辦讀書博覽會，以“名人名言”、“書海拾貝”、 “好書推薦”、“我最喜歡的___”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會。

綜上所述，科普閱讀使學生感悟到實際生活中科學的奇妙和規律，拉近了科學與生活的距離，把科學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，讓學生感受到科學就在他們身邊，極大地提高了他們運用科學知識解釋、解決實際問題的能力，真正實現了“課堂教學+”的高效性。