在班主任工作中把握好學生的心理進行教育

關鍵詞：把握低年級學生 心理特征 進行教育

摘要：不少老師認為，如今小學低年級學生，很難教育。我認為把握好兒童的心理特征，采取相應的方法，實行有效的教育，就可以收到較好的成效。

不少老師認為，如今的學生，尤其是小學生，個個都是父母的寶貝，嬌慣放縱。一旦進了校門，如同野馬套上了籠頭，孩子不適應，老師也難教育，真是“豆腐掉進坑里，吹不得打不得”。要是當上班主任，那這個班主任的工作就更難了。是呀，要干好班主任的這份工作確實不容易，特別是低年級的班主任工作，就更有難度了。怎樣才能做好小學低年級的班主任工作呢？我認為把握好低年級的兒童心理特征，并以此入門，去窺視兒童稚嫩而純潔的心靈，實行有效的教育方法，就可以避免煩惱與失誤，收到較好的成效。那低年級兒童有哪些重要的心理特征呢？經過這二十幾年的觀察研究，我發現有以下四點：

一、特別好動

好動是兒童的天性。通過觀察發現，一年級的學生在課堂上坐得住的大約有百分之八，百分之九十二的學生是不能控制自己，他們在下面咬指甲、玩鉛筆、翻書包，有些調皮的學生還東張西望，或左右搖晃，把精力發泄在這些躁動不安的動作上。心理研究表明，小學生的注意力集中的時間只有20～25分鐘。這是因為兒童的神經系統尚未成熟，很容易產生心理疲勞，所以小學生坐久了就耐受不住。兒童愛動是身體生長與心智發展的重要特征，對于這一正常現象，我們這些班主任不必煩惱。怎樣幫助兒童克服上課好動的習慣呢？我認為可以從這幾方面入手：

（1）積極組織有意義的學習活動代替缺乏控制的亂動。如新課上完之后可組織相關的學習競賽：“拼音比賽”、“看誰算得快”、或者“講故事”、”唱歌曲”等等，這樣既幫助兒童消除心理疲勞，又訓練學生習慣于坐在教室里學習。例如我在教每篇課文的生字后，很多學生已經開始疲勞了，注意力也開始不集中。這時，我都會開展“找朋友”的連線比賽，看看哪個同學把生字記得牢，這樣一下子就把學生的注意力又集中起來了。

（2）對于控制能力比較差的兒童要特殊幫助。吼罵、體罰是不可取的。如在當205班的班主任的時候，班里有一個學生叫陳麒任，他是一個特別淘的孩子，上課不是說話就是打擾其他同學。記得在一次班會課上，我正在對學生進行課堂常規教育時，他這時說話的聲音比老師還大，你要求他不說話，認真聽講，他根本就改不了，因為他本身有多動癥，加上性格倔強，停不下來。要是在課堂上跟他生氣，反而會加劇他情緒的上漲，更是浪費了其他學生學習的時間，這時我就提醒說：“有的同學在說話了，影響老師的上課，要注意咯！下邊我們來做一個‘說對錯的游戲’，哪個小朋友來告訴老師，在上課時，這些行為對不對，接著我就出示一些行為來判斷）。”然后我就特指陳麒任站起來連線，這樣做就限制了他的說話，而且也讓他意識到自己還有很多不懂的知識，必須認真聽講。課后我才找他談心，讓他明白自己在課上說話，既影響了自己，也影響了別人，對老師的勞動也不尊重。所以對這種特殊的學生就要特殊處理。

二、極愛言談

為什么低年級學生特別喜歡言談呢？一是因為低年級的學生識字不多，其語言表達能力遠遠勝于文字表達能力，所以他們慣于用言談來表達自己的感情；二是低年級的學生正處于求知心切的啟智時期，他們迫切地希望把所見所聞告訴別人，以顯示自己的聰明能干，所以他們特別喜歡發言，但不愿認真聽別人發言。據調查，不管自己的發言對錯與否，百分之九十二的學生都舉手發言，有趣的是其中百分之八十七的學生發言是言不對題或辭不達意。教育心理學上稱這種只顧自己講不顧及效果的語言為兒童的“自我中心語言傾向”，這種傾向的強弱反映了兒童的智商高低。所以，課堂上，學生搶著發言是一種十分可喜的現象，它是低年級兒童心智發展的重要特征。怎樣做到技能鼓勵兒童積極發言，又不使課堂紀律混亂呢？我想可以從這幾個方面入手：

（1）老師要耐心、熱情地接納所有學生的發言，包括錯誤百出的答案，然后巧妙地指出其謬誤之處，讓學生既感受到老師愛的溫馨，又明白錯在何處，以至下次有機會還要躍躍欲試。同時，老師耐心、平靜地聆聽他人發言的禮貌行為也給學生做出了好榜樣。

（2）對于特別愛“插嘴”，喜歡壟斷發言的學生應個別教育，切不可當眾表示厭煩和嘲弄。例如我們305班就有一個叫林協彬的男同學，他特別喜歡打斷別人說話，無論是我在說話還是同學在說話。有一次我在進行安全教育，講到半截的時候，他就“插嘴”了，這個時候我沒有當眾批評他，而是就停下來讓他說，全班的同學都安靜了，只有他的大嘴嘰里呱啦的講。一會兒，他就意識到自己錯了，低下頭不說，這時我才開口對他說：“你這樣打斷別人說話是沒禮貌的！說話要等別人講完了才舉手發言。”他紅著臉點了點頭。下課的時候，他就到我的辦公室向我道歉，從此，再也沒有出現這樣的情況。這樣就很好地保護了學生的自尊心，還在全班的學生面前進行了一次學會尊重別人的教育，我們老師也在學生的心目中樹立了“學會尊重別人”的一個很好的榜樣。

三、極欲取悅老師

渴望得到老師的“青睞”是兒童情緒發展的重要特征。班主任的一言一行，一笑一怒，都會成為一種刺激的信號，在學生身上產生的相應的心理效應，從而引起學生的情緒與行為變化。家長也常常用“告老師”來威脅和恫嚇自己的孩子就范，學生也常常用“老師說的”來要挾家長。因此，在學生的心目中，老師的形象是既親切又神秘，有時也可怕，家長的話可以討價還價，老師的話如同“圣旨”一般。所以，我們班主任是他們最崇拜的偶像。小學生還十分妒羨受老師喜歡的學生，為自己遭受冷落而分外傷心。因此我們這些班主任心中要容得下每個學生，切不可因自己的好惡去指責或譏諷那些“調皮”、“弱智”、“不整潔”的學生，要尊重學生的人格，使他們從小懂得自尊自愛、自信自強，從而產生自我激勵，加倍努力學生。據統計，百分之百的低年級學生都樂意去完成班主任分配的工作。喜歡參加老師組織的公益活動，并希望自己表現突出，這是兒童共同具有的美德。我們作為班主任應珍惜學生的“親師”情感，使他們從小養成助人為樂的好習慣，培養他們的責任感與榮譽感。

四、喜歡競賽

通過競賽來表現自己的價值和能力，以贏得老師和同學的刮目相看，這是低年級學生的發展特征。在競賽活動中，不管自己的實力如何，都希望一試身手，這也是兒童純真幼稚的表現。競賽中，那些獲勝者常驕矜自夸，成了伙伴中的“小領袖”，那些落伍者或受到奚落而無人問津。由于兒童的求勝心切，常出現互不服氣、爭吵以至拳頭相見。盡管如此，競賽仍然是不可缺少的有益活動。因為健康的競賽活動能磨練學生頑強拼搏的意志，能促進學生的自主能力，能增強學生的集體主義精神。我們作為班主任應創造條件開展形式多樣的競賽活動，在活動中加強思想教育，幫助學生樹立勝不驕敗不餒的好風尚。

以上是我作為班主任的一些體會，總之，只要我們在工作的過程中，準確把握好兒童的心理特征，采取相應的教育方法，這樣就可以取得很好的教育效果。