小學科學課教學之我見

隨著教育的發(fā)展，農(nóng)村教學越來越集中，越來越規(guī)范化，科學化，師資力量也越來越完善，學科之間的銜接也越來越緊密。在教育中，承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重任。尤其科學課，對于啟迪學生思維，開發(fā)學生大腦起著至關(guān)重要的作用。從教數(shù)年，在實踐中不斷摸索，總結(jié)出以下之拙見。

一、有選擇地開展科學教學活動

教師在設(shè)計科學探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，適時而論，只有部分內(nèi)容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學生發(fā)展的探究形式。

二、教學過程中要明確分工與合作

通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。在整個教與學的過程中，作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養(yǎng)學生的探究能力。

三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學教學

在科學教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

四、科學教學課后要組織學生研討

科學教學課后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以教學過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄?/p>

五、科學在教學實踐中所面臨的困難

科學教學對教師的要求很高，教師課前的各項準備工作非常多，教師沒有太多的精力去研究，使科學探究教學很難落到實處。學生活動本身就很耗時間，傳統(tǒng)課堂40分鐘，已經(jīng)無法滿足科學探究的需要。在科學教學中，就算教師準備非常充分，加上學生人數(shù)多，活動空間又那么小，在較短的時間內(nèi)組織學生開展探究是非常費勁的。通過科學教學，學生的科學素質(zhì)以及能力都能得到充分的培養(yǎng)。