以情促知，用心聆聽

一、問題的提出

（1）欣賞教學中“情、知”分離的現狀。音樂學習，最主要的領域為對音樂予以很好的鑒賞和感受，對于音樂欣賞課程的教學來講，“音樂表現要素”是欣賞教學的重要內容之一，但在以往把“音樂表現要素”的教學作為一個獨立存在的體系，教學的主要形式是強調音樂知識。這種不結合旋律和學生情感體驗，必然會導致學生不容易接受。最后致使學生喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課，甚至在音樂課上害怕欣賞……

（2）當前音樂欣賞教學中偏離審美體驗。實施新課程后，我們對傳統音樂教學存在的弊端有了深刻的認識，于是教師們根據學生的身心特點，迎合他們的興趣愛好，精心組織各種豐富的活動讓學生主動參與。實踐教學中，教師雖安排了多種形式的活動，但是細細品味我們發現：在演唱、想象、表演的活動中，學生幾乎沒有體會到音樂的旋律和優美的動作，對音樂體驗、想象、創造則更是少之甚少。新課程要求音樂教學“以審美為核心” 這種“只有活動沒有體驗”的教學只關注了教學的表面，沒有具體深入對音樂本身的欣賞和音樂本體性知識的理解。偏離了新課程中對音樂審美體驗的認識，表現在“音樂表現要素”教學中也是如此。

（3）“以情促知”是有效欣賞教學的生命力。按照最新的課程標準，可以得知音樂教學之中需要貫穿的基本理念為對音樂進行審美，借助于音樂，培養學生的道德情操，健全化學生的獨特人格。通過對音樂基本知識的學習，能夠對音樂藝術有獨特的審美感受和審美體驗。具體到教學之中，如果借助于情感的深層次體驗，根據審美的具體表征，對學生進行較好的引領，就可以讓學生更好的感知音樂的要素，發揮其獨特功效，就可以讓學生更好的把握音樂的獨特情感內涵。因此，“以情促知”是有效欣賞教學的生命力。

二、欣賞教學中“以情促知，有效理解音樂要素”的實踐

音樂是情感的藝術，是用節拍、節奏、旋律、音色速度、力度、和聲、調性等各種音樂要素來塑造音樂藝術形象，抒發作者內心喜、怒、哀、樂的真摯情感，小學低年級時期是孩子對節奏的感知力迅速增長時期，也是聽覺最敏感的時期，我們應該在教學中把握好這一時期，欣賞中，讓他們憑感覺把握音樂，用耳朵去感覺記憶，對音樂節奏和旋律，通過身體動作做出反應。抓住音樂的各個表現要素進行分析和聆聽，培養學生具有音樂的耳朵。

（1）把握主題“情”，從主題背景下理解音樂要素。每一首歌曲或樂曲都有各自不同的主題特點，音樂作品的主題是樂曲的核心，是音樂發展的種子，它表達著一定的思想、性格和風格特征，是樂曲結構與發展的基本要素。讓學生明確作品的主題旋律，可以加深學生對音樂的理解和記憶。如果對一些主題與重要旋律沒能夠留下良好的印象，那么對后面出現的音樂就不能很好地領會。

（2）抓住風格“情”， 對音樂的獨特要素從風格特點進行具體的理解。學習并體驗不同的音樂流派和音樂風格，提升對不同文化的接納意識，增強對不同文化的包容心理，以開拓學生音樂視野，提高人文素養。風格、流派的感受、判斷主要靠大量的比較聆聽來積累，因為每一個音樂基本要素都可能成為一種風格的重要特征，如音樂體系、音階、調式、旋法、節奏型、樂器表演方式等等。所以，在具體教學中，要結合作品，有機地創設能符合教學內容風格的情景。

（3）挖掘細節“情”， 從細節變化中理解音樂要素。音樂是人們以音響為媒介的藝術創造，作為精神性的藝術創造，它一定會反映出藝術地認識世界的審美意識的普遍規律，這些普遍規律是通過一定的音樂表現形式入手的。但是，往往通過作品中關鍵句或是高潮句來表現其情感。因此要充分挖掘其作品中最能體現情感的細節。

三、實踐思考

（1）教師先透徹理解音樂里面的“情”。作為一種知識與技術性都非常強的特殊藝術，音樂不但需要理解，還需要感知。故而，對于音樂老師來講，授課之前一定要對音樂進行溫習，掌握了解音樂的底蘊，要對音樂具有獨特的情感體驗。要想做好上述幾點，可以開展下述工作，提升自身的教學效果：①對音樂進行反復的聆聽，將主旋律記錄下來，并通過鋼琴予以演奏；②對各種不同的音樂要素，要進行具體的分辨，比如音色如何，旋律怎么樣，速度如何，力度怎么樣等等；③對音樂主題的具體發展進行深入的感受；④對音樂的具體結構予以明確的分辨，所謂音樂結構也就是曲式結構；⑤對作者的情況要有所了解； 對作品的具體創造背景有所了解；⑥通過反復聆聽觸發自己的情感。

（2）教學實施中強調欣賞教學的活動性，欣賞不等于坐聽坐看。新課標指出：對于所有的教學活動而言，學生都應該是主體，老師應該起主導作用，借助于師生之間的互動，將學生放置在音樂活動與感受之中的最佳位置。對音樂內容進行具體的欣賞，方法是多樣化的。①旋律齊唱。對于某些樂曲來講，欣賞能夠幫助學生更好的感知音樂的主題，能夠更好的激發學生的學習興趣，如果在這個過程之中，加之學生配合進行哼唱，收到的效果必將更加理想。②節奏跟進。跟進節奏可以表現為身體方面的節奏運動，如果進行深入挖掘，還可以結合擊拍以及對樂器進行敲打感知整個音樂的節奏。例如：在學習《雷鳴電閃波爾卡》的過程中，老師就可以首先引導學生伴隨著音樂節奏做拍手的動作，而后在恰當的時機引進鑼、鼓、鉑和沙球等諸多不同的打擊樂器，進而創設出來一種電閃雷鳴的情境。借助于這種手段，學生會將自己的凝聚力更好的放在音樂的學習上面，對音樂有更深刻的理解。③律動表演。可以說不管人們位于哪一年齡階段，伴隨著音樂的響起都會有手舞足蹈的動作。可以說這正體現了人類與音樂的自然融合，如果教師能夠將這種自然的反映引進課堂，收到的教學效果必然會是奪目的。