生活小短劇“演”口語

筆者發(fā)現(xiàn)學生英語口語交際能力出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象，源于一堂新授課上出現(xiàn)的一個問題：四年級下冊第五單元有一組句型“Can I help you ”“ I’d like a toy”。這是用于購物場景的一組句子，而很多學生把這組句型與第三單元的句型“What would you like”“ I’d like noodles”弄混淆了。因為其中都有“I’d like…”。在跟學生交流之后，筆者明白了原因：他們認為，課本里學到的問答句是固定模式，不能更改。

筆者給學生講了一個笑話：一位留學生在大學校園里騎車，不小心撞倒了一位中國學生。留學生邊扶邊問：“ How are you？（你怎么樣？） ”中國學生疼得齜牙咧嘴，便回答：“ I’m fine. Thank you. And you？（我很好，謝謝。你呢？） ”留學生頓時驚訝萬分。其原因是，中國學生形成了思維定式，完全不管說話的場合。聽了這個笑話，學生們笑得前仰后合，立即明白了筆者的用意。

課后，筆者進行了反思：以往的教學大都是按教材的編排順序進行的，學生把每個單元的句型都掌握得很好，但單元之間、話題之間缺乏聯(lián)系。一遇到相近的話題，他們就不知道該怎么回答了。

在教學實踐中，筆者探索出開展“生活化情景劇表演”的路子，通過模擬表演，引導學生將新舊知識綜合起來靈活運用。例如，在四年級下冊的“購物”小對話里，筆者啟發(fā)學生結(jié)合自身經(jīng)歷思考：“在不同的購物場所，服務(wù)員和顧客的對話會有哪些內(nèi)容？”這樣做的目的是為了盡量真實地還原生活。然后，再將這些豐富的生活場景在情景劇表演的過程中復現(xiàn)。在這個過程中，學生們就會考慮如何讓自己的對話呈現(xiàn)完整性與真實性，而不僅僅簡單地操練課本句型。這樣一來，課堂變得更加生動，學生的口語交際能力也有了較大的提高。當英語對話更為真實和豐滿時，學生在表演時也就能夠做到繪聲繪色、形神兼?zhèn)洹?/p>

有些學生為了讓自己的課堂情景劇變得更精彩，跳出課本，開始從網(wǎng)上或英語讀物里汲取新知識。比如，學生趙一瑾將所學的知識寫成了一部五幕的小短劇，場景由家庭到商場，購物內(nèi)容也很豐富。這著實讓我大吃一驚。這說明，課文小短劇表演有很大的吸引力，給學生帶來了自主學習的動力。