高中英語寫作錯誤分析及對英語教學的啟示

摘 "要：本文站在高中英語教學的角度，重點分析了高中生英語寫作中的問題，并從課堂教學方法、教學內容等二個方面討論了高中英語寫作錯誤對英語教學的啟示。

關鍵詞：高中英語 "寫作錯誤 "問題分析 "教學啟示

一、高中英語寫作錯誤問題分析

筆者批改了大量的學生寫作，從中總結出以下幾點錯誤問題：其一，時態、語態混亂。英語的時態與語態不同于漢語，其中有較為明顯的可以區分時態以及語態的動詞。漢語的表達則相對模糊。英語的時態有很多，按照謂語動詞的發生時間以及表達的狀態，可以分為過去時、現在時、將來時，再加上一般時、完成時、進行時，兩兩交叉，林林總總有十六個。而且，每個時態都有嚴格的結構與用法。英語語態也有很多，如祈使句、強調句、被動句、疑問句、否定句、虛擬語氣等等。這些語態也有嚴格的結構以及用法。另外，一些動詞的特殊用法也可以表示某種語態。如The flowers need watering。因此，學生稍不注意，就會出錯。例如，“People completely ignore these facts as if they never exist”，學生想表達的是“人們完全忽略了這個事實，就好像他們不存在一樣”，此處的“exist”應當改為“existed”，謂語動詞用過去時態表示虛擬語氣。其二，詞性、單復數、所有格混亂。名詞加“ly”詞性變成形容詞，形容詞加“ly”詞性變成副詞;“to”有時是介詞，有時后加動詞原形構成動詞不定式;副詞修飾動詞，形容詞修飾名詞。除此之外，名詞的單復數以及名詞所有格都有其特定的變化規則。這些都是筆者要求學生記憶的。但是，由于特殊情況太多，學生很容易混淆。如“I will take the photoes of your favorite idol for you”，此處的“photoes”應當改為“photos”。以“o”結尾的名詞變復數，除了“negro”、“hero”、“potato”、“tomato”（黑人英雄在土豆地里摘西紅柿）加“es”以外，其他均加“s”。其三，語序混亂。英語中的句子成分雖然與漢語相似，但是由于表達習慣的不同，所以語序也不同。學生在寫作的過程中，容易受到漢語思維的影響，以至于寫作時常用漢語的句式。如“我曾經看過哈利波特的電影”，學生很容易就寫成“I saw the Harry Potter movies”，看上去好像也沒有什么錯誤。實際上，這就是典型的“中式英語”了。其四，搭配不當。這是學生經常犯的錯誤。如筆者見到由學生這樣寫化學老師：“the chemical teacher”，化學原料做的化學老師？這明顯不正確。正確的表達應該是“the chemistry teacher”。

二、高中英語寫作錯誤對英語教學的啟示

（1）中英對照教學

要想提高英語課堂的教學效率，首先，教師應當采取“中英對照”的教學方法，積極引導學生對比分析英語與漢語中的異同點，并凸顯英語與漢語的不同點，重點講解英語的語言結構，使學生了解并熟悉英語的語言特點。其一，劈樹造竹。在寫作中，學生漢譯英的過程就好比“劈樹造竹”。此類方式適用于作文教學。為什么這么說呢？筆者在與學生溝通交流時發現，大多數學生在進行英語寫作時，往往會將幾個簡單句拼接成一個復雜句，相當于把一個有雜亂樹枝的樹分解開來拼接成一個竹竿。但是，由于學生連接詞的使用并不熟練，所以難免會出現一些錯誤。教師需要做的就是教學生如何尋找“竹節”（即句子中重復的部分）并正確拼接。教師可在作文教學的過程中，滲透連接詞的教學。先讓學生根據作文要求寫出想要表達內容的漢語意思，按照漢語意思造一些簡單的英語句子。教師將其寫在黑板上。然后引導學生探索、分析簡單句之間的聯系，鼓勵學生嘗試使用連接詞、代詞等替換其中的重復部分。接著將學生給出的答案寫下來，要求學生進行評價。最后給出語序正確、語言簡潔且靈活多變的復雜句。這樣，既可使學生學習英語的語言結構，也可使學生掌握漢譯英的寫作技巧。其二，砍竹造樹。“砍竹造樹”就是學生英譯漢的過程。此類方式適用于閱讀、選擇等的教學。在此過程中，教師需要做的就是教會學生如何確定“樹的主干”（即復雜句的主句）、“樹枝的節點”（即句子之間的連接詞）以及如何將一整個復雜句切分成獨立的小短句。教師可要求學生將教材或者試卷中難以理解的長難句整理出來，然后帶領學生尋找長難句中主句的主語、謂語動詞以及其中的連接詞，并引導學生將句子切分成幾個部分，對其中省略或者重復的地方進行補充或者刪減，以加深學生對英語語言的認識。然后對小短句進行翻譯并按照漢語的思維調整其語序，使之符合漢語的邏輯結構。這樣，學生不僅學會了如何對長難句進行處理，也學會了翻譯句子的技巧。

（2）英語應用能力訓練與詞匯、語法知識并重

在英語課堂的教學過程中，教師除了重視詞匯以及語法知識的教學之外，也要重視對學生聽說能力以及讀寫能力的訓練。其一，拓展學生的閱讀范圍。由于英語中含有大量的西方文化，所以教師可利用QQ、微信等向學生推送一些與西方文化相關的閱讀內容。其二，加強詞匯、語法教學。語法、詞匯是學生掌握英語能力的前提條件。因此，教師在提高學生英語能力的同時也應當夯實學生的英語基礎。其三，幫助學生進行階段性的歸納與總結。學生的記憶就像艾賓浩斯記憶曲線所展示的那樣，開始學習時記憶速度快，記憶知識量也多。如果后期不經過大量反復的回顧，學生很容易忘記所學知識。所以，教師應當幫助學生進行階段性的歸納與總結。

參考文獻

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[2]蔡炯梅. 高中英語寫作錯誤類型及解決方式探析[J]. 湖州師范學院學報，2017，39（05）：101-105.