淺談中學音樂學科核心素養(yǎng)的提升

摘 "要：近幾年隨著音樂新課改的深入，中學音樂課程新標準提出了更加明確的目標和要求。相較于其他學科而言，音樂學科有獨特的魅力，要想達到高效課堂還需要音樂教師有意識地、有針對性地培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。

關鍵詞：中學音樂教育""核心素養(yǎng)

一、中學音樂教育核心素養(yǎng)

（1）音樂核心素養(yǎng)的本質(zhì)

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）指出：“學生具備的適應終生發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關鍵能力是學生成長的核心素養(yǎng)，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”所謂音樂核心素養(yǎng)指的是“人們對音樂作品的主要解釋能力，并且在音樂作品進行初步理解基礎之上，進行二次創(chuàng)作或表現(xiàn)。”由此可見，在音樂課程教學中，需要高度重視并培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，即：音樂的審美感知、藝術表現(xiàn)和文化理解。 "也就是說教師培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學生學習音樂知識的能力、掌握音樂技能的能力，并在參與實踐中所練就的綜合能力。

（2）中學音樂教學的現(xiàn)狀

音樂盡管伴隨我們的一生，但音樂學科在學校由于重視度不夠，教師缺乏足夠的專業(yè)能力，教育理念落后等原因，桎梏了音樂學科核心素養(yǎng)的實施。現(xiàn)階段我國的中學音樂教學，大多還以組織學生進行音樂欣賞，培養(yǎng)學生的音樂情趣和鑒賞能力，從中感悟生活的樂趣，來達到提高學生的音樂素養(yǎng)的目的。這種方式存在一定的弊端，就以每周一節(jié)的國家課程來說，傳統(tǒng)模式無法滿足學生對音樂需求，以及教師教學的延伸。所以除了國家規(guī)定課程，還需要利用課外活動或校本課程對其進行實踐、擴展和深入。

二、中學音樂教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施

（1）培養(yǎng)學習音樂的興趣

杜威曾說過“興趣是最好的老師”"，音樂興趣的外在表現(xiàn)體現(xiàn)在音樂審美情趣和音樂行為習慣。興趣是我們學習音樂的動力，但我們在音樂教育的過程中往往最容易忽略這一點，從而讓音樂學習變成技能學習，所以學生在學習音樂的過程中往往會越學越?jīng)]興趣，音樂學習也由主動變?yōu)楸粍樱詈髮W習音樂會變得枯燥無聊，學生無法集中注意力，甚至厭煩音樂課。基于中學生有自主學習和創(chuàng)新的能力，教師應該讓音樂教學充滿趣味性，找到符合中學生心理發(fā)展特點的方法，對中學生的音樂素養(yǎng)進行有針對性的提升。

（2）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式

1.音樂審美素養(yǎng)的提高。在音樂教學新課標中指出，音樂的核心素養(yǎng)為音樂審美素養(yǎng)。音樂審美教育哲學代表雷默曾指出“普通音樂課程的總目標和目的也可以表述為，盡可能最充分的培養(yǎng)每一個學生對音樂的審美感受能力。”"他認為普通學校的音樂課程中培養(yǎng)學生學習音樂的興趣最為重要。如七年級下冊影視音樂《伴隨著你》一課，基于學生就對影視音樂，尤其是動畫音樂本身就有極高的興趣，音樂通俗易懂，學起來自然輕松很多，但是同樣是本單元的《辛德勒的名單》，則是一首古典音樂，對于沒有學習過古典音樂的學生來說，小提琴協(xié)奏曲離他們的生活很遠，所以就需要教師來調(diào)動他們的學習興趣，可以結合音畫關系，先讓他們聆聽音樂，讓他們像電影導演一樣，思考這樣的音樂配合怎樣的電影畫面。一方面，可以提高學生自主探究學習的興趣;另一方面，學生對音畫同步、音畫對位等抽象概念有所理解。

2.音樂的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)。在音樂課堂教學過程中，教師應該挖掘?qū)W生的音樂創(chuàng)造潛力。如在八年級下冊歌曲《我和你》教學中，用四拍子變?yōu)槿淖拥姆椒ǜ木幐枨寣W生體會到四拍子結構規(guī)整更具有抒情的特點，而三拍子則有舞曲的動感特點。這樣一來，他們自然會用耳朵將三拍子音樂和四拍子音樂進行區(qū)分。重點難點也不需要老師去用言語過多講解，都融入在學生自己作曲的樂趣中。

3.培養(yǎng)學生音樂實踐的能力。音樂教學作為音樂實踐的一個方面是遠遠不夠的，更大的音樂實踐舞臺應在音樂活動或校本課程中得到體現(xiàn)。如果說國家課程為統(tǒng)一款式的校服，那么校本課程則是為有某項專長的孩子的量身定制服裝。所以開設形式多樣的校本課程可以說是對國家課程中音樂素養(yǎng)提升的補充。如開設校本課程合唱課，舞蹈課，作曲課等，對有不同特長的孩子進行有針對的教學，讓他們能夠各取所需的在音樂實踐中汲取營養(yǎng)。

（3）音樂與交叉學科的相互融合

音樂雖作為一門獨立存在的專業(yè)性很強的學科，但它與其他學科的交織性不容忽視。同樣作為藝術學科，與美術學科有互補性。音樂是一門聽覺藝術，有抒發(fā)主觀情感的優(yōu)勢，而美術卻是善于表現(xiàn)客觀事物，可以說美術作品恰好就是連接音響世界到情感世界的橋梁。教師如果把這兩門學科融合好，那么就像雄鷹擁有的一雙翅膀，可以在藝術的海洋自由翱翔。如在八年級上冊的由法國作曲家拉威爾改編的穆索爾斯基的《圖畫展覽會》一課，將俄羅斯畫家、建筑家哈特曼的畫作結合欣賞，學生就能輕松地將抽象的音樂進行解讀，在聆聽牛車這一音樂主題的時候，我會讓學生去仔細觀察這幅畫作在表達怎樣的主題情感，然后結合各種樂器的音響效果對畫面進行詮釋，馴順的老牛拖著滿載貨物的破爛拉車，疲憊不堪緩慢艱難行走的畫面。此時的低音號用悲涼低沉的音樂奏出了駕車人之歌，表達了農(nóng)民對生活的悲慟之情。音樂與文學也有密不可分的關系，如在八年級上冊民樂管弦樂《春江花月夜》一課，學生通過唐代詩人張若虛的詩詞《江樓鐘鼓》的朗讀和理解，想象月夜江景，感受其音樂意境。總之，教師應融合多門學科，讓學生能有多方位的體驗，從人文和審美的角度去欣賞音樂，在聆聽中感受作曲家所表達的情感，通過音樂來感悟人生。

總而言之，新課改后對中學音樂教學提出更為嚴苛的要求，正所謂立德樹人，音樂核心素養(yǎng)的特征應有綜合性、可持續(xù)發(fā)展性、實踐性。筆者結合自身教育工作的經(jīng)驗和感悟，就音樂學科核心素養(yǎng)提出淺見，希望能夠給今后的音樂教學實踐提供些許參考。

參考文獻

[1]鄧曉蘭.淺談高中音樂學科學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)對策[J].新課程（下），2018（4）.

[2]關玲.淺談在高中音樂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].才智，2017（25）：213-213.