學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的探討

摘 "要：現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都在實(shí)施新課改，以人為本，以學(xué)生為中心，打造高效課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與，全員參與，親身經(jīng)歷，重視學(xué)生的主體地位，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。下面就學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，模仿例題法是學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的一種重要方法談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) "模仿例題 "學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，首先是認(rèn)真讀懂題目，找出其中的條件和需要解決的問題，根據(jù)應(yīng)用題的特征，將其歸類，根據(jù)有關(guān)類似的典型范例，再模仿例題來(lái)解決面對(duì)的應(yīng)用題，這就是大家所說的模仿例題法。模仿例題法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是長(zhǎng)期使用的方法，讓學(xué)生通過自主探究、小組交流、全班匯報(bào)，自己模仿例題來(lái)解決與例題類似的應(yīng)用題。

一、模仿例題是一種高效的學(xué)習(xí)方法

從我日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，證實(shí)了模仿例題是一種高效的學(xué)習(xí)方法。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)兩步計(jì)算的應(yīng)用題，首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第72頁(yè)的例9，要求學(xué)生找出這道例題的類型特征和解題規(guī)律，以及說出每步計(jì)算所表示的意義，然后讓學(xué)生自己獨(dú)立解答第72頁(yè)中的“做一做”。全班學(xué)生解答結(jié)果不正確的只有三人，我就問學(xué)生為什么自己學(xué)習(xí)，老師沒講解就會(huì)解答，學(xué)生就說，前面我們學(xué)過求總數(shù)、平均分、包含分的應(yīng)用題，看了例題之后，我們就知道這兩道題都是先求出總數(shù)，再平均分或包含分，得出結(jié)果。在練習(xí)中，有的題與例題一模一樣，有的題與例題相比，條件有所變化，但只要多看看例題，想想有關(guān)的舊知識(shí)，就會(huì)解答了。還有的學(xué)生說，老師讓我們自主學(xué)習(xí)，是檢查我們的學(xué)習(xí)能力，為了表明自己會(huì)學(xué)，就特別認(rèn)真的思考。這些事實(shí)證明，只要老師為學(xué)生提供可以理解的例題，學(xué)生模仿例題的解答方法，去解答這類類似的應(yīng)用題，是可以做到的。

二、模仿例題是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能低估記憶法和模仿法在學(xué)習(xí)過程中的作用。通常在教學(xué)中，老師按應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和數(shù)量關(guān)系，把應(yīng)用題分類后，同一類型的問題的解答大致是相同的，把同類問題的解答要點(diǎn)提煉出來(lái)，就能形成對(duì)解答這類問題特別有效的解題模式，人的大腦很自然的把同類型的問題結(jié)成相似塊儲(chǔ)存起來(lái)，即形成頭腦中相互聯(lián)系的知識(shí)塊。如在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我就把應(yīng)用題分成五大類：一是求總數(shù);二是求剩余數(shù);三是求大數(shù);四是求小數(shù);五是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)“多多少”或“少多少”。求總數(shù)和大數(shù)用加法，求剩余數(shù)、小數(shù)、一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)“多多少”或“少多少”用減法計(jì)算，就是讓學(xué)生從大腦中許許多多的類型特征中，找出與面臨問題的類型特征相同或相似的例題，知道用什么方法來(lái)解決問題，依照例題，理解題意，分析數(shù)量關(guān)系列式計(jì)算。

當(dāng)然，例題模仿水平可分為三個(gè)不同層次：一是機(jī)械性模仿。就是要求學(xué)生解答的問題與教材提供的例題一模一樣，具有明顯的問題類型特征和相對(duì)穩(wěn)定的解題模式。二是遷移性模仿。就是要求學(xué)生解答的問題與教材提供的例題有若干變化。三是創(chuàng)造性模仿。就是要求學(xué)生解答的問題與教材提供的例題雖在本質(zhì)上是一樣的，但類型特征不明顯，解題模式和解題過程變化大。目前，在課堂教學(xué)中，也是按這三個(gè)層次進(jìn)行安排的，不論是新授課的練習(xí)安排還是練習(xí)課的練習(xí)安排，都是這樣進(jìn)行的。

三、進(jìn)行模仿例題訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意的問題

因?yàn)槿祟悘氖氯魏我环N活動(dòng)都是從模仿開始的，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。數(shù)學(xué)教學(xué)中的模仿例題，不是一種簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿，而是一種復(fù)雜的思維過程模仿。培養(yǎng)小學(xué)生的模仿能力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的重要一環(huán)，怎樣進(jìn)行培養(yǎng)，除了上述三個(gè)層次進(jìn)行經(jīng)常訓(xùn)練外，還要注意以下幾個(gè)問題：

（1）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解例題應(yīng)該做到由老師幫助學(xué)生理解逐步過渡到由學(xué)生自己獨(dú)立理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解例題的能力，要有一個(gè)由易到難，循序漸進(jìn)的過程。

（2）結(jié)合應(yīng)用題的綜合練習(xí)加強(qiáng)識(shí)別應(yīng)用題的類型特征訓(xùn)練，就是在機(jī)械性模仿、遷移性模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性模仿訓(xùn)練階段中呈現(xiàn)給學(xué)生解答的一組組應(yīng)用題，應(yīng)該是新中有舊，以舊帶新，多種不同類型的應(yīng)用題混合編排，這是克服長(zhǎng)期進(jìn)行機(jī)械性模仿，拓展學(xué)生思維的有效措施。

（3）要?jiǎng)澢宸独７屡c多講多練題海戰(zhàn)術(shù)的界限。有些老師為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，千方百計(jì)地找資料，猜考題，總希望做到試卷上的題是講過的或者是學(xué)生做過的。而這里所講的提供例題，絕不是為了考試，而是為了讓學(xué)生模仿其方法，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，只要學(xué)生平時(shí)認(rèn)真思考，掌握方法就夠了。

（4）要在理解題意和數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)應(yīng)用題類型特征和解題規(guī)律，要想學(xué)生能按例題模仿，首先要使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)例題時(shí)一定要一步一個(gè)腳印的抓好思維訓(xùn)練，其中，包含讀題審題，找出條件和問題，確定按什么順序進(jìn)行思考，明確題目的結(jié)構(gòu)等幾種綜合運(yùn)用。當(dāng)然，有些題無(wú)法總結(jié)出類型特征和解題模式，不要先出示類型特征，解題模式，而后套用模式解題的做法，這里所講的“先與后”的兩種不同過程，是“啟發(fā)式”與“注入式”兩種不同教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。

總的來(lái)說，模仿例題法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種高效的學(xué)習(xí)方法，只要方法得當(dāng)，就能事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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