如何引導(dǎo)小學(xué)生走出唱讀誤區(qū)

摘 "要：培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要方面，有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維、豐富想象、激發(fā)情感、增強(qiáng)理解力和記憶力。農(nóng)村的小學(xué)生，朗讀的最大一個(gè)缺點(diǎn)就是愛(ài)“唱讀”，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，似乎一字一頓、拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書(shū)”。特別是集體齊讀時(shí)，全班幾十個(gè)同學(xué)“踩”著相同的“點(diǎn)子”，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾韻，拿腔拿調(diào)搖頭晃腦整齊劃一，全然不能領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，對(duì)生動(dòng)字詞和優(yōu)美語(yǔ)句也被肢解得支離破碎，甚至個(gè)別唱腔唱如“南郭先生”，連字詞都不認(rèn)識(shí)，只是隨著韻調(diào)去應(yīng)和。久而久之，應(yīng)和成為習(xí)慣，習(xí)慣成為模式。教授朗讀方式多種多樣，教師應(yīng)把握好范讀關(guān)，相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀就能走出誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) "走出誤區(qū) "方法多樣

那么，我們將如何改變這種唱讀習(xí)慣、如何改變唱讀模式呢？筆者是從如下幾方面實(shí)踐的。

一、提供示范，讓學(xué)生模仿

學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)，因此，必須重視示范朗讀的積極作用，示范朗讀即通常說(shuō)的范讀，教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意，但他們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。因此，教師的范讀、錄音范讀或多媒體范讀能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。當(dāng)然，教師范讀的水平各有差異，但認(rèn)真“備讀”非常關(guān)鍵，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，最終達(dá)到以讀促讀的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)朗讀情感

只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)課文中的感情。比如在《雪孩子》這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到高興的情感;讀到小白兔家著火時(shí)，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到著急的心情;讀到雪孩子因?yàn)榫刃“淄枚鵂奚臅r(shí)候，引導(dǎo)孩子體會(huì)到悲傷的心情。有了對(duì)這多種情感的理解，孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)這些感情。

三、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色

分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情景的最好辦法，只要真正進(jìn)入了課文角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來(lái)，因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣鳌２蝗纭督枭铡愤@一課中，孩子們自己都會(huì)知道，讀媽媽的話時(shí)，聲音要親切一些;讀小云的話時(shí)，聲音要細(xì)一點(diǎn)兒，天真一點(diǎn)兒。還有《四季》這一課，草芽?jī)汉苣郏曇粢?xì)一點(diǎn)兒，還可以有點(diǎn)奶聲奶氣的味道;荷葉很茂盛，聲音可以粗一點(diǎn)兒;谷穗已成熟，可以學(xué)著老爺爺?shù)穆曇簦┩尥藓苷{(diào)皮，當(dāng)然可以讀得頑皮一點(diǎn)兒啦！

四、入情入景，進(jìn)行表演朗讀

絕大部分學(xué)生都樂(lè)于參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效，小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演，對(duì)于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中任務(wù)說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解，有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好地把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開(kāi)始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形式，卻忘記了詞的表達(dá)。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解，而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試，此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀等，都會(huì)取得較好的效果。

五、變換形式，常讀常新

人經(jīng)常吃一種飯菜，即使再香，也會(huì)感到膩味。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，如果只用一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)永遠(yuǎn)保持積極的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說(shuō)明文，采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容;教學(xué)童話，采用輪讀課文的方式講故事;教學(xué)散文，采用師生賽讀的方式比輸贏，教學(xué)對(duì)話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才。如此種種，不一而舉。

六、開(kāi)展讀后評(píng)論，促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中提高

在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷旁觀者清”的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生自己知道自己的朗讀水平和存在的問(wèn)題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議。一方面孩子們?cè)谠u(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情，另一方面，孩子們?cè)谠u(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。在《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)中，一個(gè)孩子在大聲地、一字一頓地讀完課文后，筆者讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)。馬上有孩子說(shuō)：“他的表情不生動(dòng)。”也有孩子指出他的讀音有誤。教師在充分肯定的同時(shí)相機(jī)提出：“你覺(jué)得該怎樣讀？”“你來(lái)試試看！”這樣，讓孩子通過(guò)評(píng)議，相互發(fā)現(xiàn)朗讀中的問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，對(duì)讀者或聽(tīng)眾都有很大的促進(jìn)作用，從而有效地提高了學(xué)生的朗讀水平。

總而言之，要徹底改變學(xué)生的“唱讀”現(xiàn)象，走出“唱讀”誤區(qū)，需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解，需要范讀的榜樣力量，也需要朗讀情感的滲透和形式多樣的教學(xué)模式，從而“在讀書(shū)中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”，這樣才能徹底地走出唱讀誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)

[1]王翠霞. 淺談唱讀[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2016-07-29（025）.

[2]李海靜，李玉玲.N種方法改變學(xué)生的“唱讀”習(xí)慣[J].中國(guó)校外教育，2012（11）：47.