與繪本共度快樂時(shí)光

摘 "要：近年來越來越多的優(yōu)秀繪本翻譯引進(jìn)，本土優(yōu)秀繪本也大量創(chuàng)作，大大豐富了幼兒的閱讀面。而以這類圖畫書閱讀為代表的前閱讀活動(dòng)是幼兒園語言教育的重要類型。幼兒園早期閱讀活動(dòng)中“前閱讀”的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒在圖畫書閱讀過程中有著濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀行為。幼兒的閱讀遵循著“從圖畫到文字的”過程，而且主要以圖畫為閱讀對象，因此如何讓繪本教學(xué)活動(dòng)促發(fā)幼兒閱讀的興趣并從中逐漸形成正確的閱讀行為方式，成為了我在繪本教學(xué)中不斷探索和研究的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：繪本 "閱讀 "多元化

我國著名的學(xué)前教育家陳鶴琴說：“孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！币虼耍瑢⒂螒蚺c繪本閱讀相結(jié)合不失為一個(gè)理想的方法。從一定意義上講，游戲是3-6歲幼兒最喜愛的活動(dòng)，也是他們獲得知識的最快、最好的途徑。如果在繪本教學(xué)中結(jié)合多元化的游戲開展活動(dòng)，寓游戲于繪本教學(xué)，不但有利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀興趣，更會(huì)豐富孩子的情感和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

一、猜想游戲——開啟繪本閱讀之“門”

無論什么書，封面、標(biāo)題都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子針對這些信息玩猜想游戲，既能引起孩子探索的興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。又能讓孩子帶著尋求答案的心理，有目的地去閱讀，提高閱讀的有效性。這類猜想游戲可從三方面開展：

（1）對繪本封面的猜想

繪本的封面中所描繪的圖片，它不單單是作為欣賞內(nèi)容呈現(xiàn)在大家面前的，還蘊(yùn)藏著各類對繪本中心內(nèi)容的提示。幼兒可以通過封面的閱讀初步了解圖畫書中的主角，并初步感知主角的動(dòng)作和表情。如繪本《石頭湯》的封面是以鍋底的角度向上看，有三個(gè)和尚和一個(gè)小姑娘，一個(gè)和尚把三顆石頭丟進(jìn)鍋里，教師請孩子看圖猜測：“這是什么？為什么要煮湯？石頭湯是什么味道的”孩子的回答真是五花八門：“因?yàn)榭诳柿恕薄ⅰ耙驗(yàn)橛腥讼牒仁^湯”“石頭湯的味道是咸的、苦的”……豐富的想象開啟了孩子閱讀的興趣，也為后期能深入挖掘《石頭湯》繪本而開啟了啟動(dòng)鑰匙。

（2）對繪本標(biāo)題的猜想

標(biāo)題一般都能揭示（暗示）文章主要內(nèi)容，說明文章的線索或感情思路，或確定文章描寫對象、環(huán)境等等，可以這樣說，它是一扇門，一扇掛著門牌號碼的門。因此合理運(yùn)用繪本的標(biāo)題來開展幼兒繪本活動(dòng)會(huì)起事半功倍的作用。就如：繪本《七只瞎老鼠》的閱讀前，教師先提問：“什么是瞎？七只瞎老鼠要去干什么呢？”并用眼罩把三個(gè)孩子的眼睛遮起來，讓他們分別說說摸到的物體是什么，以游戲的情景來展示題目，從而激發(fā)孩子的興趣與注意力，也為繪本故事的展開起了一個(gè)激趣引題的作用。

（3）對繪本聲音的猜想

人是生活在一個(gè)聲音的環(huán)境中，通過聲音能進(jìn)行交談、表達(dá)思想感情以及開展各種活動(dòng)。那么有聲繪本中的聲音，能使畫面上的視覺形象更加豐富，能利用聲音彌補(bǔ)畫面表現(xiàn)的不足之處，在一定情境中還能帶動(dòng)聽者的情緒。

在有聲繪本《皮皮放屁屁》的閱讀前，我先請孩子們聽繪本中皮皮放屁屁的聲音，然后提問：“你聽到了什么？這是什么聲音？為什么會(huì)發(fā)出這樣的聲音？”孩子們一下子就被‘卜——嗚’這個(gè)聲音吸引住了，紛紛效仿。一個(gè)簡短、重復(fù)的聲音，很快就把孩子們想知道為什么會(huì)發(fā)出“卜——嗚”的興趣激發(fā)出來，也為深入了解《皮皮放屁屁》這繪本做好了鋪墊。

經(jīng)過各類的猜想游戲，孩子對繪本的閱讀興趣已經(jīng)被激發(fā)出來。興趣對未來的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用，孩子有興趣，就會(huì)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，為接下來進(jìn)一步閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

二、親子游戲——拓展繪本閱讀活動(dòng)之“花”

不可否認(rèn)親子閱讀帶給孩子的印象是深遠(yuǎn)的。親子閱讀是有意識、有目的、更積極的對話形式，在父母參與閱讀的情況下，孩子不僅僅能得到閱讀能力的培養(yǎng)，更重要的是，父母和孩子在閱讀中建立的情感交流，是孩子成長中最需要的營養(yǎng)成分，任何人也代替不了父母所能給與孩子的這種愛。因此，在我開展各種繪本游戲的同時(shí)，我請爸爸媽媽也一起配合參與其中。

（1）故事媽媽

親子共讀是培養(yǎng)孩子閱讀能力最好的途徑。孩子都是愛玩兒的，爸爸媽媽們會(huì)考慮如何讓閱讀更生動(dòng)、有趣，通過一些寓教于樂、有趣的語言游戲讓孩子愛上閱讀。于是我班開展了“故事媽媽進(jìn)班級”活動(dòng)。首先采取了自愿報(bào)名的原則，再對媽媽們報(bào)名的故事進(jìn)行分類整理，然后制定一張計(jì)劃表，每周請一位媽媽來班級，和孩子們一起分享繪本故事，用各自不同的方式來引導(dǎo)孩子們傾聽故事、閱讀繪本。由此“故事媽媽”的活動(dòng)走進(jìn)了班級，更是激發(fā)了孩子的閱讀興趣。

（2）好書漂流

我們以4月23日的“世界讀書日”為契機(jī)，以世界經(jīng)典繪本為抓手，開展了“好書漂流行動(dòng)計(jì)劃”。通過發(fā)放家長問卷、活動(dòng)倡議書、家園通等手段，向家長宣傳“好書漂流行動(dòng)計(jì)劃”。先后組織開展了“好書推薦”、“經(jīng)典共享”、“圖書漂流”、“書香寶貝家庭評選”等系列活動(dòng)，并取得了良好的效果，孩子們的閱讀興趣不斷被激發(fā)，家長對幼兒早期閱讀的認(rèn)識不斷得到提升。

（3）親子圖畫書

在閱讀了如此多的繪本故事之后，孩子們愛上了看故事、講故事，會(huì)把看到的、聽到的、想到的用自己的畫筆放進(jìn)自己的“故事書”，從而也開啟了他們的奇思妙想之路。孩子在進(jìn)行圖畫故事的同時(shí)，我們讓爸爸媽媽和孩子們一起參與制作，作為我們好書漂流中圖畫書的來源。孩子們和爸爸媽媽們一起制作的圖書在好書漂流中借閱的頻率相當(dāng)高，很受孩子們的歡迎。家長鼓勵(lì)自己的孩子借閱圖書，陪孩子共同閱讀，從而促進(jìn)了親子閱讀，共同和孩子一起成長。

將多元化游戲運(yùn)用到繪本教學(xué)中，使孩子對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并促進(jìn)其多方面能力的發(fā)展。當(dāng)然，在運(yùn)用多元化游戲開展繪本教學(xué)時(shí)，也須根據(jù)繪本體現(xiàn)的主題含義，包含各類等元素選擇適宜的游戲方式，做到“不求多，而求宜”，只有這樣，才能真正讓孩子在游戲中層層深入地體會(huì)和感悟繪本，感受早期閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)

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