重視朗讀訓練 提升語文素養

摘要：如何在“大語文”的背景下提升學生的語文綜合素養，朗讀起著至關重要的作用。在小學語文教學中，教師應該重視朗讀訓練，充分發揮多種形式的朗讀效應，以全面提高學生的聽、說、讀、寫、思能力，使學生的語文綜合素質得到全面提升。

關鍵詞：小學語文：朗讀訓練;情感體驗;綜合素養

一、加強朗讀訓練有利于情感體驗

所謂朗讀就是口而誦，心而惟，它出之于口，入之于心。朗讀能有效地對文本進行情感體驗，設身處地體會人物、心情。例如，在教學“地震中的父與子”這節課時，教師引導學生從詞、句、段人手，以文章的情感變化為主線，準確把握朗讀基調和語氣，進而有效體會文章情感。在教學“父親在人們都認為精神失常時，仍堅持在挖掘廢墟。對于旁人的勸慰，父親只回答了三句話。第一句是：誰愿意幫助我？后兩句都是：你是不是來幫助我？”教師為引導學生正確體驗文章情感進行了這樣的處理。

師：太晚了，沒有希望了。

生1：誰愿意幫我？

生1在朗讀“誰愿意幫助我”時，教師在旁邊提醒：父親雙眼直直地看著，并強調學生與教師對視，提示是什么表情？應該用什么語氣？最后學生說出了是“發呆”，并用恰到好處的語氣將“誰愿意幫助我？”朗讀出來了。瞬間，我們便能從學生的朗讀中感受到他對于文本的理解，對人物情感的體會。同樣，教學后面兩個“你是不是來幫助我？”時，教師依然放手讓學生朗讀體驗，并用“你想表達什么？”引導學生在朗讀中體驗人物情感，語氣恰到好處。

二、加強朗讀訓練有利于說話訓練

補白是一種更深層次的理解。根據文本特點進行合理補白、滲透說話訓練，這是語文學習的一種更有效的方法。例如，在教學“地震中的父與子”這節課時，為達到此種說話訓練，教師做了這樣的設計：據說，在這38小時的等待中，這個兒子和14個孩子也有過一組對話;據說，這個孩子的表現也是有點精神失常的。下面，同學們幫忙把這組對話補充完整。

孩子甲：嗚嗚……這下我們出不去了，再也見不到爸爸媽媽了。

兒子：__________。

12個小時后，沒有任何消息。

孩子乙：已經這么久了，大人們一定以為我們已經死了，沒有人來救我們了，嗚嗚……

兒子：_______________。

24小時后，依然沒有任何消息。

孩子丙：____________________。

兒子：__________________________。

38小時后，上面傳來父親的聲音！果然是父親。

孩子丁：________________________。

兒子：___________________ 。

對于此環節的教學，教師先將學生引入情境，在朗讀中體驗人物情感、揣測人物心理，然后再進行說話訓練，將對話補充完整。最后，教師進行一個點睛補白——據說，父子倆離開前在廢墟上寫下了一個詞，你們猜猜會是什么？學生很快地說出了：愛、堅持、信賴、希望……這樣既深化學生對課文內容的理解，又合理地對說話內容進行補白，進而體會文章主旨。

三、加強朗讀訓練有利于語感訓練

語感好的人說話擲地有聲，朗讀起文章來更是讓人身臨其境。因此，小學語文課堂教學應該充分重視學生的語感訓練，在朗讀中提高語感能力。例如，在教學“地震中的父與子”這節課時，教師用下面一段話進行語感訓練。

在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。

此段共有兩句話。在指名讓學生朗讀后，教師在一旁點出：地震發生后，想著還在學校的兒子，父親的心情是——（焦急的），動作是——（快速的）。因此，讀這一句時前面的語氣應該是——（急迫的、快速的）;而后一句：那個昔日的美麗、漂亮的三層教學樓已經變成一片廢墟，讓人一看心中便——（失望、悲傷），朗讀時語速應——（緩慢）。此時，為了讓學生感同身受，教師反復范讀。這樣一來，悟性高的學生馬上就找到了感覺，朗讀得繪聲繪色。

四、加強朗讀訓練有利于提升品析能力

品析是一種語文鑒賞能力，也是語文綜合素質的體現。這需要教師充分調動學生的積極性，在充分體驗文本情境時進行品析。那么，如何創設情境，激發朗讀，提升學生的品析能力呢？

他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

在教學這個句子時，教師先讓幾名學生來讀，結果發現學生對“8小時、12小時、24小時、36小時”都讀得很快，這說明學生沒有進入當時的情境，于是教師相以引導。接著，教師范讀，學生品讀，人情入境，發人深思。這樣，學生對作品的品析能力便在無形中得到提升。

綜上所述，朗讀在小學語文課堂教學中至關重要，能潛移默化地進行聽、說、讀、寫、思訓練，能強化學生對語言文字的感悟能力，增強語感，提升品析能力，全面提升學生的語文綜合素養。因此，在小學語文課堂教學中應該充分重視朗讀訓練，發揮朗讀效應。

參考文獻：

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