有效數(shù)學問題 高效數(shù)學課堂

摘要：為提高數(shù)學課堂教學的整體效率，教師在教學過程中需要高效傳遞教學信息，科學處理數(shù)學教材、準確設定三維目標、仔細研究教學方法，在課堂上設置有效的數(shù)學問題，建立和諧的師生關系，盡最大的努力去實現(xiàn)高效教學，促進數(shù)學教學穩(wěn)定、可持續(xù)的發(fā)展。

關鍵詞，數(shù)學問題：高效教學：有效措施

一、數(shù)學課堂教學提問存在的問題

1.問題質(zhì)量不高

在數(shù)學教學過程中，由于提問的方式存在問題，導致收到的教學效果并不明顯。教師并沒有充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，學生也沒有跟著教師的思維模式進行思考，因此學生無法主動配合教師，降低了數(shù)學課堂教學效率，出現(xiàn)許多無效提問。因此，教師要結(jié)合學生的學習特點和學習水平進行有效提問，這樣在一定程度上可以提高問題質(zhì)量，避免對學生進行重復性的知識點教學。在提問之前，教師要給足學生思考的時間，這樣學生才不會因為恐懼心理而抵觸提問。在提問過程中，一定要讓學生站在主觀能動性的角度，不能將學生放在被動的學習狀態(tài)下。

2.問題指向模糊

許多數(shù)學教師存在一個誤解，認為提高課堂教學效率必須開展提問式教學，只有進行有效提問，才能提高學生數(shù)學學習的效率。然而，大多數(shù)教師所提出的數(shù)學問題指向過于模糊，在一定程度上會導致學生對于一些概念型的知識記憶模糊。如果教師提出的問題學生不能夠完全理解，那么教師就應該仔細對題目進行解題思路的詳解，而不是直接將答案告知學生。教師應該逐漸引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提出的問題應該由易到難，逐漸培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的自信心。如果教師在提問過程中，無法將問題的核心內(nèi)容表達清楚，學生就會對解決問題的技巧掌握得比較模糊。

3.問題水平設置過高

小學生處于數(shù)學學習的初級階段，對于一些數(shù)學知識充滿著迷茫和未知，許多教師對于問題的設定都是站在自身的角度，以至于大多數(shù)數(shù)學問題水平過高，遠遠超出學生對于數(shù)學理解能力的范圍。在設計問題時，教師應該充分結(jié)合學生的學習特點，考慮到學生現(xiàn)有的數(shù)學知識水平和技能掌握情況，選擇恰當?shù)念}目。只有數(shù)學問題符合了學生的學習水平，才能夠考核出學生學習的真正水平，從而真正了解學生在學習過程中存在的問題。

二、數(shù)學課堂教學提問的改進策略

1.在游戲中有效提問

學生對于枯燥的數(shù)學知識具有抵觸心理，因此在學習過程中，教師最好營造一種輕松的教學氛圍，讓學生在游戲過程中掌握數(shù)學知識，做到寓教于樂。在游戲中，學生既能學習數(shù)學知識，又能加深對于數(shù)學知識的認識與理解，從而在一定程度上提高數(shù)學學習的效率和質(zhì)量。當學生身心都處于非常愉悅的狀態(tài)時，對于數(shù)學知識就不會有過多的抵觸情緒，他們更多的是置身于數(shù)學學習的情境中，更加熱愛學習數(shù)學，進而達到了提高數(shù)學課堂知識學習效率的目標。

例如，在教學“三角形”時，教師可以將提問融合在游戲中。在教學前先準備一些教學材料，如一個牙膏盒、一個地球儀、一本臺歷。將這些物品分別擺放在講臺上，向?qū)W生提問，讓學生指出哪個物體是三角形。首先，讓學生分別介紹這三個物體;其次，讓學生結(jié)合實際生活經(jīng)驗對數(shù)學知識進行理解、質(zhì)疑，并提出問題，最終解決問題。這樣學生在問題解決過程中會留下比較深刻的印象，理解得更加透徹。

2.在實際生活中有效提問

數(shù)學理論知識大多源于生活，應用于生活。因此，教師要結(jié)合實際生活中的問題，融合數(shù)學理論知識，對學生進行有效提問。教師在初次引入數(shù)學知識時，大多數(shù)都是從實際生活案例人手，學生會因為新奇而激發(fā)學習數(shù)學的興趣，在一定程度上提高數(shù)學教學的整體效率。將現(xiàn)實生活和數(shù)學理論知識有機結(jié)合在一起，可以充分讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣，同時也可以提升學生對于數(shù)學知識的應用能力。

例如，在學習“認識鐘表”時，如果教師憑空想象地去描述鐘表的樣子，那么學生很難想象。教師必須結(jié)合生活中的真實事物，要求學生觀察自己家中的鐘表，觀察鐘表每個結(jié)構(gòu)具體應用的含義，這樣帶著疑問去觀察，學生肯定會存在許多疑惑。此時，教師在課堂上引導學生逐一解決這些疑問，在一定程度上可以鍛煉學生的反應能力和思維能力，同時還可以增強學生對于數(shù)學學習的自信心，提高課堂教學效率。

3.在操作中有效提問

學生具有非常強的動手操作能力，他們對于未知的知識充滿好奇心。教師在教學過程中可以充分抓住這一點，在實際操作中有效提出數(shù)學問題，促使學生高效學習。

例如，在教學“平行四邊形的面積”時，教師通過問題：我們已經(jīng)學會計算哪些圖形的面積？平行四邊形和他們有關系嗎？怎樣將他們聯(lián)系起來？幫助學生思考如何將未知轉(zhuǎn)化成已知，引導學生在操作過程中逐漸去發(fā)現(xiàn)問題，并運用自己所學的知識去尋找答案。在探索過程中，學生積極參與到問題的解決中，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

在數(shù)學教學過程中，教師要將實際生活中的事例與數(shù)學理論知識相結(jié)合，結(jié)合學生的學習特點和學習技能，讓每個問題都發(fā)揮最大作用。這樣才能從整體上提高提問的水平和質(zhì)量，逐漸引導學生思考數(shù)學問題，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

參考文獻：

[1]隋鑫，劉曉華，王瑩.設計新穎有效的問題串推進高效數(shù)學課堂教學[J].遼寧教育，2013（13）.