多元化教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

多元化教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，不僅能使學(xué)生獲得豐富多彩，有滋有味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能使數(shù)學(xué)教學(xué)奏響一曲動(dòng)人心弦的交響樂(lè)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄滿堂灌、一言堂等單一的教學(xué)模式，積極地采用多元化教學(xué)模式，從而打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門(mén)，進(jìn)而使學(xué)生借助“多元化”的云梯，攀登數(shù)學(xué)知識(shí)的高峰。基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就多元化教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行如下幾方面探究。

多元化 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活 情境 問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）35-0122-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、鍛煉學(xué)生思維能力、提高學(xué)生探究能力具有十分重要的意義。然而，受千篇一律教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了許多不盡人意的問(wèn)題。比如課堂氣氛如死水般沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高，課堂教學(xué)效果較差等。若這樣的問(wèn)題得不到有效解決，那么這不僅不能使學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還會(huì)阻礙數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。此時(shí)，教師使多元化教學(xué)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)相互滲透就有利于解決這樣的問(wèn)題。這不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)迷人的光彩，還能使學(xué)生在數(shù)學(xué)樂(lè)園中盡情地放飛心靈，享受樂(lè)趣。鑒于此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就多元化教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行如下探究。

1.使用生活教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句古語(yǔ)揭示了“要我學(xué)、我要學(xué)、我樂(lè)學(xué)”三種學(xué)習(xí)境界。其中，“我樂(lè)學(xué)”是最高的學(xué)習(xí)境界。當(dāng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們才能真正地學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生不能樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)，無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。究其原因，主要是教師在教學(xué)中，所采取的教學(xué)方法過(guò)于單一，過(guò)于低效。此時(shí)，教師把生活教學(xué)法融入數(shù)學(xué)教學(xué)中就能在一定程度上解決此種問(wèn)題。這不僅能把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，教師在《購(gòu)物策略》教學(xué)中，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪匈?gòu)過(guò)物嗎？下面，老師給你們描述一種生活中常見(jiàn)的購(gòu)物現(xiàn)象，請(qǐng)你們仔細(xì)傾聽(tīng)。”于是，教師向?qū)W生描述這種生活現(xiàn)象：某新品牌的酸奶大瓶裝售價(jià)是10元，小瓶裝售價(jià)是2元，三家商店為了促銷(xiāo)這種酸奶，推出了如下優(yōu)惠策略。甲店：買(mǎi)一大瓶酸奶，贈(zèng)送一小瓶。乙店：一律九折銷(xiāo)售。丙店：購(gòu)物30元以上可享受八折優(yōu)惠。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們幫助老師解決如下問(wèn)題。”1.如果老師想買(mǎi)一小瓶酸奶，那么老師應(yīng)該去哪個(gè)商店比較劃算呢？2.如果老師要買(mǎi)一大瓶和一小瓶酸奶，那么應(yīng)去哪個(gè)商店比較劃算呢？3.如果老師要買(mǎi)三大瓶和三小瓶酸奶，那么應(yīng)該去哪個(gè)商店呢？教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面請(qǐng)你們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)幫老師出謀劃策？”于是，學(xué)生一邊聯(lián)系生活經(jīng)歷，一邊思考這些問(wèn)題。再次，有的學(xué)生說(shuō)：“買(mǎi)一小瓶酸奶，去乙商店比較劃算。”有的學(xué)生說(shuō)：“買(mǎi)一大瓶和一小瓶酸奶，去甲商店比較劃算。”還有的學(xué)生說(shuō)：“買(mǎi)三大瓶和三小瓶酸奶，去丙商店比較劃算。”教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得很好。當(dāng)在生活中購(gòu)物的時(shí)候，你們就可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，從而選擇最佳的購(gòu)物策略。”總之，教師在教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生描述購(gòu)物這一生活現(xiàn)象的方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用情境教學(xué)法，營(yíng)造良好課堂氣氛

教學(xué)實(shí)踐表明：愉快生動(dòng)的課堂氣氛對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂教學(xué)效果具有不可忽視的意義。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生營(yíng)造良好課堂氣氛。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師總是把時(shí)間與精力放在知識(shí)灌輸上，很少想辦法營(yíng)造良好的課堂氣氛。這樣一來(lái)，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂成為知識(shí)灌輸?shù)膱?chǎng)所。整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氣氛猶如死水般沉寂無(wú)趣。此時(shí)，教師采用情境教學(xué)法就有利于突破這樣的困境。這不僅能提升學(xué)生的活躍度，還能打破死氣沉沉的局面。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或活潑，或愉快，或直觀的情境，從而使課堂氣氛變得靈動(dòng)鮮活。例如，教師在《 2、 5的倍數(shù)的特征》的教學(xué)中，就可以這樣做。首先，教師利用多媒體向?qū)W生展示兩種表演活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大屏幕中展示了兩種表演活動(dòng)，分別是交誼舞、圓圈舞。下面給你們一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。假如六一兒童節(jié)到了，讓你來(lái)組織六一兒童節(jié)的慶祝活動(dòng)，你認(rèn)為各項(xiàng)表演分別可以選派幾人參加？”有的學(xué)生說(shuō)：“參加交誼舞的總?cè)藬?shù)可以是8人，也可是10人。”有的學(xué)生說(shuō)：“參加交誼舞的總?cè)藬?shù)可以是16人，也可是32人。”還有的學(xué)生說(shuō)：“參加圓圈舞的總?cè)藬?shù)可以是5人，也可以是10人。”還有的學(xué)生說(shuō)……教師問(wèn)到：“你們是怎樣確定參加友誼舞與圓圈舞的人數(shù)的？這些人數(shù)與2、5有什么關(guān)系？”有的學(xué)生說(shuō)：“交誼舞選派的人數(shù)應(yīng)是2的倍數(shù)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“ 參加圓圈舞的人數(shù)應(yīng)是5的倍數(shù)。”其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得很好。今天，我們就一起來(lái)探究2、5倍數(shù)的特征。”于是，教師在黑板上寫(xiě)上本節(jié)課課題：2、5倍數(shù)的特征。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)2、5倍數(shù)的特征進(jìn)行分析與探究。有的學(xué)生利用列舉法進(jìn)行探究，有的學(xué)生利用百數(shù)表進(jìn)行探究，還有的學(xué)生……幾分鐘過(guò)后，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的結(jié)論。有的學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)的特征是，個(gè)位上是0、2、4、6、8。”還有的學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)計(jì)算與驗(yàn)證，我發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)的特征是，個(gè)位上是0、5。”總之，教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)交誼舞、圓圈舞等表演活動(dòng)的情境，充分營(yíng)造了良好的課堂氣氛。

3.妙用互動(dòng)教學(xué)法，凸顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體地位不能凸顯的問(wèn)題。如果這樣的問(wèn)題得不到有效解決，那么這不僅會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大大降低。須知，互動(dòng)教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，相互滲透，不僅能打開(kāi)學(xué)生緊閉的心扉，還能凸顯學(xué)生主體地位。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，以此凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，就可以這樣做。上課伊始，教師與學(xué)生就“統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識(shí)”進(jìn)行互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是扇形統(tǒng)計(jì)圖，下面，請(qǐng)你們想一想我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪種類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)圖呢？”于是，學(xué)生們就“統(tǒng)計(jì)圖的類(lèi)型”這一話題，與教師展開(kāi)交流。有的學(xué)生說(shuō)：“我們學(xué)過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖。”有的學(xué)生說(shuō)：“我們學(xué)過(guò)折線統(tǒng)計(jì)圖。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我們學(xué)過(guò)復(fù)合式統(tǒng)計(jì)圖。”其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們還記得這些條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖以及復(fù)合式統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)嗎？”于是，學(xué)生們就這些統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)內(nèi)容，并讓同桌兩人就“扇形統(tǒng)計(jì)圖的定義、扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、扇形統(tǒng)計(jì)圖與其它統(tǒng)計(jì)圖的差異”等內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)與交流。總之，這樣的方法充分加深了學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)的印象。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)描述司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣之門(mén)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造愉快融洽的課堂氣氛、構(gòu)建動(dòng)感十足的互動(dòng)模式，凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位等途徑，使多元化教學(xué)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)相互滲透，融為一體，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出彩。

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