利用情景教學(xué)優(yōu)化初中語文寫作

寫作是語文教學(xué)當(dāng)中的重點和難點，同時也是全面提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和寫作思維的關(guān)鍵所在。因此，在寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要深入對初中階段學(xué)生的作文水平進(jìn)行全面的了解和分析，科學(xué)合理的為學(xué)生構(gòu)建寫作教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行寫作思考和探究。在學(xué)生明確寫作思路之后，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境下進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣才能夠全面提升學(xué)生的寫作水平和語文核心素養(yǎng)。

情景教學(xué) 優(yōu)化 初中 語文寫作

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0095-01

初中階段學(xué)生雖然具備了一定的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但在寫作過程當(dāng)中，仍然存在著不知道寫什么、怎么寫的現(xiàn)象。這不僅是由于學(xué)生沒有掌握正確有效的寫作方法，同時還因為學(xué)生缺乏豐富的寫作素材。基于此，教師需要結(jié)合寫作主題為學(xué)生搜集豐富多樣的教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生的理解和認(rèn)知，為學(xué)生構(gòu)建寫作教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行寫作要求和方法的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時也能使實際的初中語文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量得到跨越性的提升。

1.初中語文寫作教學(xué)過程當(dāng)中的情景教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在初中階段的寫作教學(xué)過程當(dāng)中，雖然大部分教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也根據(jù)教學(xué)要求引入了情景教學(xué)法。但在實際教學(xué)時，仍然有教師沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，只是根據(jù)寫作教學(xué)的重點和難點，利用教學(xué)視頻來向?qū)W生展示相關(guān)的知識點，并沒有結(jié)合教學(xué)主題來對內(nèi)容難度進(jìn)行調(diào)整。這不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時還會為后續(xù)的寫作教學(xué)開展造成一定程度的影響。另外，部分教師不能夠靈活利用信息技術(shù)，在教學(xué)時，只是引入其他教師的案例和課件來開展教學(xué)，并不能夠根據(jù)學(xué)生的情況都進(jìn)行調(diào)整，這將會使實際的教學(xué)效果大打折扣。還有的教師在教學(xué)過程當(dāng)中，只是利用教學(xué)情境來全面加強(qiáng)學(xué)生寫作技能的教學(xué)，這樣換湯不換藥的課堂很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.利用情景教學(xué)優(yōu)化初中語文寫作的有效措施

（1）利用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

在開展初中階段的寫作教學(xué)過程中，教師必須要全面了解教材的教學(xué)主題，充分根據(jù)寫作范圍和相關(guān)要求，搜集各種豐富多樣的教學(xué)素材，并就其中的圖片、聲音、視頻、文字、動畫、聲音等素材進(jìn)行編輯，利用計算機(jī)軟件和設(shè)備構(gòu)建寫作教學(xué)情境，為學(xué)生提供直觀的視覺體驗和聽覺體驗。然后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作方法和寫作技巧的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主地搜集素材，并在教師引導(dǎo)之下進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如，在進(jìn)行“抓住細(xì)節(jié)”教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以并搜集改編自魯迅散文集《阿長與<山海經(jīng)>》的動畫視頻，讓學(xué)生對本單元的“阿長與《山海經(jīng)》”進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論的方式來總結(jié)課文內(nèi)容，讓學(xué)生詳細(xì)的文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫要段落或句子進(jìn)行分析。另外，教師也可以收集一些與細(xì)節(jié)描寫有關(guān)的電影或者文章，如，《絲瓜子》、《小孩壞不壞》、《不成問題的問題》等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察其中的細(xì)節(jié)描寫，加深學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的理解之后，教師再進(jìn)一步利用簡短視頻進(jìn)行環(huán)境描寫、語言行動、描寫內(nèi)心、獨(dú)白描寫、幻覺描寫等寫作技法的分析和講解，使學(xué)生掌握畫龍點睛、以小見大的寫作方法。然后，再進(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容選擇相關(guān)的題目，按照具體要求來進(jìn)行寫作練習(xí)。

（2）利用情景教學(xué)提高寫作能力

受到課堂時間的限制，教師往往很難花費(fèi)過多的時間來進(jìn)行相關(guān)知識的講解，但初中學(xué)生本身存在較大差異，部分學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)掌握相關(guān)知識，但有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就存在相對較大的問題。基于此，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，將全班學(xué)生劃分為不同的合作小組，以小組為單位為學(xué)生安排相關(guān)的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，利用教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，采取有效的方式來解決具體的寫作問題。

例如，在進(jìn)行“學(xué)會記事”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以將《散步》作為參考例文，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位或自主進(jìn)行文章閱讀，并進(jìn)行具體的分析和思考。加深學(xué)生對于記敘文特點：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果的了解。然后，教師在利用多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的場景：“在十分擁擠的公交車上，一份20歲左右，看起來十分疲憊的女孩在座位上坐下。公交車過了兩站之后，一個大約60歲左右的大爺上了車，他走到女孩身邊，用命令的口氣讓女孩讓座。此時車上的人都議論紛紛。”在學(xué)生了解了視頻內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)驗來談一談自己的看法，要求學(xué)生從讓座、不讓座兩個方面來進(jìn)行探究和思考。針對可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)，就該事件進(jìn)行深入的討論。在激活學(xué)生的寫作思路之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生以這件事為主題，自主搜集寫作素材，利用記敘文的方式來進(jìn)行寫作，并對學(xué)生的作文進(jìn)行點評和指導(dǎo)。

3.結(jié)語

綜上所述，教師要對寫作教材進(jìn)行全面的研究分析，把握教學(xué)的重點和難點之后，全面的引入情景教學(xué)法來開展課堂教學(xué)。在這過程中，教師還可以從學(xué)生實際情況出發(fā)，引入一些學(xué)生熟悉的案例和實踐，運(yùn)用情景教學(xué)的方式展現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與此有關(guān)的寫作問題的思考和探究，并根據(jù)學(xué)生的寫作情況對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣不僅能夠讓學(xué)生累積更多的寫作經(jīng)驗，同時也能為初中語文寫作情景教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉夕金.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國高新區(qū)，2018（07）：97.

[2]張秀娟.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（13）：108-109.