地理核心素養(yǎng)中的綜合思維培養(yǎng)

在課程與教育深化改革的今日，地理這門學(xué)科提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。其中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是教育的重要一部分。借助于圖形與地圖，教師可以很好的幫助學(xué)生形成一種跨時(shí)空的思維方法，運(yùn)用探討與辯論培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，多元化、全方位的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，運(yùn)用實(shí)際案例來進(jìn)行教學(xué)是學(xué)生在實(shí)際中完成學(xué)習(xí)，結(jié)合生活中的實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生“生活化”的空間地理思維素養(yǎng)。

高中地理 核心素養(yǎng) 綜合思維

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）35-0085-01

1.培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的具體辦法

地理學(xué)科主要依賴于地圖的圖片表達(dá)，通過紙片上的圖形在學(xué)生的思維中形成和空間上的圖像，提高學(xué)生的思維能力與地理素養(yǎng)，高中生群體已具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與一定的地理知識(shí)。在生活中的所見所感，在空間中的觸覺已經(jīng)幫助學(xué)生形成了一定的空間思維能力。

在教學(xué)中探討各國(guó)各地區(qū)的問題與情況拓寬學(xué)生的思維將地理知識(shí)與各國(guó)國(guó)情深入學(xué)生腦海中，在自然環(huán)境因素、社會(huì)狀況、經(jīng)濟(jì)因素中探尋該地的風(fēng)情。培養(yǎng)學(xué)生的做題技巧，地理綜合知識(shí)儲(chǔ)備，掌握全面的、具體的思考問題的方式。如區(qū)域認(rèn)識(shí)中探討緯度因素，氣候因素對(duì)各地區(qū)進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比、深入的思考，通過各地區(qū)實(shí)質(zhì)的不同理解緯度與地形對(duì)氣候的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

在研究德國(guó)日本與美國(guó)的工業(yè)發(fā)展情況時(shí)，從自然條件技術(shù)條件與經(jīng)濟(jì)條件三個(gè)方面入手，進(jìn)行多角度的對(duì)比與深刻有效的分析，得出各國(guó)工業(yè)發(fā)展情況的不同受到多種地理原因的影響，如美國(guó)的工業(yè)分布主要與資源分布相吻合，借助煤炭鐵礦石油等資源就近建廠節(jié)省運(yùn)輸成本。幫助學(xué)生構(gòu)建識(shí)圖記圖的綜合能力，從而在腦海中建構(gòu)跨時(shí)空的理解地理知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)總結(jié)記憶各國(guó)的工業(yè)發(fā)展文化特點(diǎn)，從地理的角度探索未知的世界，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

日本的自然氣候通過對(duì)比同緯度其他國(guó)家的氣候特征，利用儲(chǔ)備的地理知識(shí)進(jìn)行跨空間的發(fā)散性思考。總結(jié)出日本的氣候特點(diǎn)，并理解同緯度的氣候差異與造成同緯度氣候不同的原因，還可聯(lián)系日本的地貌特征，解釋在同一區(qū)域降雨量與氣候的區(qū)別。如：在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)分布時(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)類型的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史中該地的農(nóng)業(yè)側(cè)重點(diǎn)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展極其依賴于氣候的與土壤資源，需要嚴(yán)苛的降水氣溫土壤條件來保證農(nóng)作物的生長(zhǎng)，形成完整的規(guī)模化的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化。研究農(nóng)作物的生長(zhǎng)受到不同地區(qū)、不同氣候的影響，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中形成綜合的思維能力。

地理的學(xué)習(xí)需要與生活相結(jié)合，將日常的生活與地理知識(shí)聯(lián)系起來，時(shí)刻不忘從地理的角度來觀察生活中的問題，靈活的運(yùn)用自己掌握的地理知識(shí)。其中最有效的方法就是從社會(huì)生活中深切體驗(yàn)。學(xué)校可安排一些與自然相關(guān)的作業(yè)，如讓學(xué)生假日期間了解自己地區(qū)的環(huán)境與地貌，分析自己所處的氣候類型與形成原因，也可讓學(xué)生觀察周圍的資源，工農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件與優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，當(dāng)?shù)赜泻温糜钨Y源，從而幫助學(xué)生從整體去了解一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境形成的特點(diǎn)。積累各個(gè)方面的地理知識(shí)，完成地理思維的建立，更好的去理解這門學(xué)科，運(yùn)用這門學(xué)科。

2.學(xué)生核心地理思維的建立引導(dǎo)方法與反思

（1）教師需要安排合理的、科學(xué)的計(jì)劃，并堅(jiān)持實(shí)施。在新型教育發(fā)展的初期必定會(huì)面臨很多困難與問題，如學(xué)生時(shí)間緊張沒有太多課余時(shí)間，學(xué)業(yè)壓力太大，新型教學(xué)見效慢，教師成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)壓力。部分教師制定了科學(xué)有效的計(jì)劃，但迫于現(xiàn)實(shí)無法實(shí)施，來自學(xué)校與家長(zhǎng)的雙重壓力致使計(jì)劃夭折。培養(yǎng)學(xué)生的核心思維是漫長(zhǎng)的一個(gè)過程，但也是極其有必要的一個(gè)過程，只要教師可以做到堅(jiān)持落實(shí)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃所制定的要求內(nèi)容，就一定可使學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃中完成思維的鍛煉，得到成績(jī)上的突飛猛進(jìn)。

（2）在教學(xué)的實(shí)踐中不斷反思，通力合作。在基本的課程教學(xué)中，教師反思以成為常態(tài)，但是教師往往只是關(guān)注知識(shí)上講解的不足，卻忽略了在學(xué)生思維鍛煉上的不足。在新型教育的探索中可能面臨的問題很多也很復(fù)雜，僅憑一名教師的力量顯然是薄弱的，但如果教師可以通力合作，一起探討和分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，那么面臨的問題將會(huì)在更短的時(shí)間內(nèi)得到更好的解決。將一整個(gè)團(tuán)體化為一個(gè)成長(zhǎng)共同體，化為一個(gè)備課組，一起展示思想與問題，一起分享收獲，許多問題都將迎刃而解。

（3）教師細(xì)致觀察，及時(shí)并科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生的思考。在教師將時(shí)間放給學(xué)生的時(shí)候，往往認(rèn)為學(xué)生思考過程中很容易遇到知識(shí)障礙和思維漩渦，所以不愿真正放手，往往遇到一點(diǎn)小的問題就會(huì)及時(shí)的糾正，使學(xué)生失去了自己解決問題的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生將自己的思維展示出來，還可以邀請(qǐng)小組里的成員進(jìn)行補(bǔ)充糾正與建議，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。最后由教師提出總結(jié)與歸納，并解決學(xué)生的疑惑。只有讓學(xué)生在思考過程中得到了肯定與尊重，才樂于更積極的去思考與探索。在一次次的課程中一次次的鍛煉自己的思維能力，培養(yǎng)自己的地理核心素養(yǎng)。

3.結(jié)語

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以借助地圖和社會(huì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)，綜合鍛煉學(xué)生的思維能力。從多個(gè)角度、多個(gè)層面去理解地理的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際情況利用地理知識(shí)去具體分析問題，將地理知識(shí)生活化，活學(xué)活用，更好的培養(yǎng)核心思維能力。科學(xué)的發(fā)展地理的優(yōu)勢(shì)，了解周邊的生活，了解陌生的生活，對(duì)于這個(gè)世界有更深刻、更科學(xué)、更廣泛的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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