以“物質的跨膜運輸”教學為例的多感官教學實踐

生物學科素養的構建，能幫助學生融會貫通生物學知識，從更高、更全局的角度認識生命世界、解釋生命現象。筆者認為，在教學中給學生創設“動眼、動腦、動耳、動手、動口”的機會，將多感官參與融入以\"素養\"為目標的教學中，引導學生用心體驗，關注學生學科能力體現，切實提升生物學科素養。

學科素養 生物學科核心素養 多感官教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0084-01

生物學科素養是指學生在接受生物學教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，生物學科素養由四個要素組成：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，這四個要素是一個統一的整體。

1.基于提升高中生物學科素養培養的多感官教學設計應體現核心知識的培養

在生物學習過程中，教師應抓住課堂時機，在教學的各個方面滲透學科素養的同時，體現核心知識的培養。例如，“物質的跨膜運輸”一節中，關于小分子、離子跨膜運輸的方式，通過學生小組活動讀圖，將圖片信息轉化成文字。

學生活動：讓學生觀察a、b、c、d四種跨膜運輸方式的區別，小組討論完成表格，按照完成快慢順序請小組代表到黑板上貼表。（教師提前準備好卡片）

最后師生共同總結出上表，把生物核心知識的培養和學科素養的聯系放到了教學的重要位置。

2.基于提升高中生物學科素養培養的多感官教學設計應體現理性思維的培養

哲學家和邏輯學家將理性看做基于邏輯的和推理的加工過程，即理性是邏輯指引下的思考。生物課堂是培養學生理性思維的前沿陣地，在新課程背景下，教師要切實有效地對學生的理性思維進行培養。現在學習中，要求學生除了具有扎實的基礎知識外，還需具有邏輯思維、形象思維、數學方法、建立模型等理性思維。

3.基于提升高中生物學科素養培養的多感官教學設計應體現核心能力的培養

對生物信息的提取、整合、運用能力構成生物核心能力的一部分。高考試題越來越開放和靈活，近幾年高考中，試題素材更貼近學生生活實際，以真實問題情境組織命題，注重考查學生綜合運用所學的知識和技能解決問題的能力，以圖表形式考查學生能力的題目更是形式多樣，比如表格、曲線圖、柱狀圖，這類題要求學生有較高的分析、判斷和推理能力。

4.反思與展望

本節課是“基于提升生物學科素養的多感官教學實踐”主題下的一節課例研究，通過多感官參與教學的思想來進行設計，從課堂導入、新知學習到課堂總結，希望通過一定的手段來調動學生多感官參與，教師更加關注學生能力的培養，向核心素養教學模式轉變。

整堂課總體上是成功的，主要表現為：小組活動豐富多彩，整堂課學生興趣高漲，動腦想、動口說、動手做、動眼看、動耳聽，充分調動學生多感官，課堂始終處于一種主動學習的良好氛圍之中，學生的自主探究和合作探究都比較深入，學生之間的互動評價學習得到良好的發展，學生的能力有所提高，切實促進學生核心素養的發展。但課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。盡管我在課前做了精心的準備，但課堂上眾多的不可預知事件，往往很容易干擾正常的教學思路、教學環節的設計，甚至有時會顯得手足無措或者大腦記憶中的瞬間空白。這就要求我應當有更好的心理素質，并從多種角度設計各個教學環節，有多種不同的實施方案，以便使課堂教學達到完美的程度。

落實學科素養，在于每一節課堂，這就對教師提出了更高的要求。教師要善于創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生的理性思維，最終幫助學生構建核心知識體系，并提升相關的能力。總之，教師要轉變觀念，變課堂教學為課堂教育，讓核心知識、理性思維、核心能力在生物課堂教育中生根發芽，讓課堂成為融入學科素養培養的課堂。

參考文獻

[1]徐達.學科核心素養視角看美國高中生物主流教材——以“免疫系統”為例[J].中學生物學，2016（3）.

[2]尤紅偉.“物質跨膜運輸的方式”教學建議[J].中學生物學，2014（10）：15-16.