淺談中考歷史備考的高效策略

對于學生來說，中考對于他們的人生有著重要的影響，決定他們是否能夠進入心儀的高中，實現進一步的發展。在中考復習中，如何激勵學生、幫助學生全面掌握知識，是教師非常關注的問題。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索中考歷史備考的高效策略。

初中歷史教學 中考備考 有效策略

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0078-02

在中考復習中，很多教師都采用比較單一的教學方法，試圖讓學生在大量的練習中，實現對知識點的牢固掌握。這種傳統的教學方法與新理念下的人才選拔存在著一定的差異，不僅影響學生對新知識的吸收，還有可能導致學生出現倦怠心理。因此，教師應根據新課改理念，實施高效復習策略，使學生做好充足的考試準備。

1.夯實基礎，注重積累

在準備中考的階段，歷史知識基礎的掌握是非常重要的，學生依然需要加強積累。教師應在原有的基礎上，幫助學生對歷史知識進行查漏補缺，使學生重點補充自己薄弱的內容，使自己已經掌握的內容更加堅實，確保在基礎環節上不會掉鏈子。

在復習的過程中，筆者按照章節來指導學生對歷史教材上的內容進行全面復習。復習并不是對知識進行簡單地重復，而是有針對性的對知識進行掌握，找出每個章節的重點內容，并貼合大綱，對知識進行深層次的認識。尤其是教材中有很多圖片、文字等材料，在之前的學習中經常有學生會忽略這部分內容，教師應讓學生做好知識點目錄，并配合單元練習的方式，對教材中的知識進行全面、透徹的掌握。如果學生在復習過程中發現自己有遺落的知識點，應重點標注出來，有針對性地加強記憶。比如有的學生對于近代史比較了解，對古代史不太了解；還有的學生對于西方歷史比較生疏，有很多不熟悉的地方。通過夯實基礎，能夠讓學生對歷史教材進行全面的掌握，實現知識的不斷積累，為學生的進一步復習奠定良好的基礎。

2.構建網絡，形成體系

有的學生對于歷史知識實現了初步掌握，但是他們的知識點比較零散，尚未形成體系，一旦面對綜合性的題目，將無法做出應答，使學生錯失機會。因此，教師應讓學生形成一定的知識體系，采用思維導圖的方法，對知識進行系統化的整理，從而在學生頭腦中形成知識網絡，有利于學生對歷史知識的掌握。

例如，在復習九年級歷史上冊時，筆者以“主要資本主義國家走上資本主義道路的途徑”為線索，來講述英法美等國通過資產階級革命、俄日通過資產階級改革而走上了資本主義的道路。歐美主要國家進而通過“工業革命”進一步鞏固加強資產階級的統治基礎，從而確立資本主義制度在世界上的統治地位。當學生明白這條主線后，再深入理解一些具體的知識點，這樣掌握的基礎知識會更牢固。還有的學生對于中西方歷史空間不夠了解，當他們學習的時候，往往會將中國歷史和西方歷史放在兩個空間，對于兩個空間的時間缺乏統一性。因此，我讓學生采用橫向對比和縱向對比的方法，對歷史空間進行感受，從而幫助學生構建屬于自己的歷史框架。通過構建知識網絡，能夠使學生形成完善的歷史知識體系，在面對各類問題的時候，都能夠從體系中調出相應的內容，得到正確答案。

3.關注現實，貼近熱點

當前的素質教育，對學生的要求有了一定的提升，學生不僅要牢牢掌握歷史知識，更應該“以史為鏡”，通過對歷史的學習，來塑造自己的世界觀，在面對現實問題的時候，也能夠得到正確的解答。教師應讓學生對時事熱點進行了解，關注生活中的新聞，能夠用歷史的眼光看待問題，從而實現歷史綜合素質的發展。

例如，在本校2017年的模擬試題中，為學生提供了幾段材料，讓學生根據材料，對中、美、日三國的關系進行分析，材料涉及到美國巴黎和會、華盛頓共同簽署宣言、尼克松訪華、表明釣魚島立場、習近平與奧巴馬通話等內容，并讓學生放眼未來，讓學生設想中美日將構建一種怎么樣的外交關系。如果學生在日常對時事政治缺乏了解，在面對這類問題的時候，就會驚慌失措、不知如何作答。因此，教師應讓學生養成準時收看新聞聯播的習慣，讓學生貼近熱點新聞，對歷史相關的內容進行著重了解，并嘗試進行分析。一旦在中考中遇到類似的問題，學生將會放松心情、積極應對，最終獲得良好的成績。通過關注時事熱點，能夠改變“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育模式，讓學生用開放的態度來面對社會，將歷史知識與時事政治相結合，培養學生的唯物史觀和歷史價值觀念。

4.結語

總之，在普及高中教育尚未實施的時代，中考是每個初中生必須面臨的考驗，如何在中考中取得理想成績，這也是每個學生及其老師乃至學生家長都熱切期盼的事情。為了能夠讓學生在中考中發揮出更好的水平，進入理想的學校，取得人生的階段性勝利，教師應幫助學生夯實基礎，構建系統化的知識體系，并在時事熱點中實現綜合能力的發展，從而提高學生的復習效率，為學生取得中考勝利奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]蔣小平，鄺旭東.注重基礎知識 突顯核心素養——2016年深圳中考歷史試題評析與備考策略[J].中學歷史教學參考，2017（04）：32-34.

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