小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用

失敗是成功之母，錯誤本就是在思考中誕生的一種資源。教師不要忽視錯誤資源的作用，錯誤資源對提高教學(xué)有效性來說有著重大的作用。數(shù)學(xué)是一門十分特殊的學(xué)科，教師在教學(xué)中需要利用學(xué)生的錯誤資源掌握學(xué)生對知識的理解情況。教師需要善用錯誤，站在錯誤資源的本質(zhì)開展拓展教學(xué)。教師要簡化教學(xué)步驟、補(bǔ)充課本內(nèi)容、更換教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠順利成長。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 錯誤資源

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0072-01

數(shù)學(xué)是一門抽象性突出的學(xué)科，對學(xué)生來說很難理解，很多時候都需要教師在旁幫助才能夠處理掉許多難以理解的問題。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式非常單一，沒有為學(xué)生提供足夠多的思考、分析機(jī)會。教師盲目要求學(xué)生完成各種各樣的任務(wù)，并不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。很多教師只應(yīng)用了課堂正確資源，沒有注意錯誤資源的應(yīng)用作用。面對這一現(xiàn)象，學(xué)生將很難有效掌握數(shù)學(xué)知識，甚至可能會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)探究積極性。面對這一情況，教師就需要做好對錯誤資源的整合與利用，重新設(shè)定目標(biāo)。

1.引導(dǎo)探究

優(yōu)秀的教師明白絕不能主動出擊干擾學(xué)生思考的過程，一般來說優(yōu)秀教師在教學(xué)中都會刻意的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，即便學(xué)生解題錯了，教師下一次還是會繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自行思考。之所以這么做是因?yàn)榻逃哪康木褪遣唤逃W(xué)生在犯錯過程中將會了解到自己的問題，教師則能夠借助這一過程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師需要做好與學(xué)生之間的溝通，帶領(lǐng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)中遇到的問題與錯誤，使學(xué)生頓悟與明白錯在哪里，吸取教訓(xùn)。這么做不僅可以體現(xiàn)以生為本與因材施教的教育方針，同時也不會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至有可能會讓學(xué)生形成更加積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)態(tài)度。如學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》的時候，教師就可以用這樣的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生“犯錯”：先將木棒發(fā)給班里的學(xué)生，隨后讓學(xué)生自行用這些木棒擺出各種各樣的造型。部分學(xué)生在擺放的過程中會出現(xiàn)一定疑惑。此時教師需要立刻切入引導(dǎo)與詢問學(xué)生：“同學(xué)遇到了什么不懂的問題嗎？”學(xué)生回答道：“老師我想拼一個圓，可是怎么都拼不出來，無論如何最后只能拼出不規(guī)則圖形。”此時教師可以問學(xué)生：“知不知道三角形、四邊形有幾條邊。”學(xué)生回答：“知道三角形有三條邊，四邊形有四條邊。”教師繼續(xù)問：“那么圓形有多少條邊呢。”此時學(xué)生立刻明白了自己的問題，學(xué)生在動腦與思考后明白了，圓形很難用邊來定義，所以自己才無論如何都拼不出正常的圓。該過程不僅幫助學(xué)生明白了圓的特點(diǎn)，同時學(xué)生還形成了數(shù)學(xué)思維，為數(shù)學(xué)課堂注入了魅力與活力。教師在教學(xué)中需要做好錯誤資源的總結(jié)，這對提高教學(xué)質(zhì)量來說有很大的幫助。

2.延展知識

教學(xué)的過程中會出現(xiàn)很多意外的情況，這些意外引出的錯誤就是錯誤資源。教師不要刻意回避錯誤資源，教師要明白這些錯誤資源實(shí)際上是很好的知識拓展契機(jī)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更豐富的知識，形成有內(nèi)涵的畫面，提升學(xué)生認(rèn)知水平與理解能力。如學(xué)習(xí)這個問題的時候：假設(shè)小明家距離學(xué)校200米，請問如果小明每分鐘可以走50米，那么小明需要走多久才能到？學(xué)生在面對這道問題的時候立刻開始思考，有的學(xué)生通過口算得出了答案，有的同學(xué)通過筆算得出了答案，最終得出是4分鐘。此時有同學(xué)就會說：萬一小明路上碰到了熟人嘮了一會嗑，或是突然天氣下雨了小明需要躲雨怎么辦。此時教師不要打斷學(xué)生的話，需要先行讓這名學(xué)生說完自己對問題的見解。事實(shí)上這體現(xiàn)的正是學(xué)生有著活躍的思維，只要學(xué)生敢想，教師就應(yīng)當(dāng)敢分析為學(xué)生解答疑惑。教師在教學(xué)中需要注重延展，用這樣的方式確保學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，提升學(xué)生對知識的理解與處理水平。

3.重視反思

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要重視反思的過程，反思實(shí)際上就是學(xué)生進(jìn)一步消化與理解知識的過程。反思能夠?qū)W(xué)生最終答案、成績、結(jié)果做出檢驗(yàn)，屬于高級思維模式。如果學(xué)生具備反思習(xí)慣，那么學(xué)生今后的學(xué)習(xí)將會變得非常順利，可以有效推進(jìn)教學(xué)工作的推進(jìn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教育效果。教師在課堂中需要發(fā)揮數(shù)學(xué)教育應(yīng)有的作用，用數(shù)學(xué)錯誤資源引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生反思數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)生犯錯以后，過去很多教師都會立刻停下來給學(xué)生講解正確的解題思路，這種方式并不能讓學(xué)生對錯誤點(diǎn)建立深刻印象。教師可以在學(xué)生犯錯以后停下來要求學(xué)生自行思考，分析問題錯在哪里、解決方式、如何避免。學(xué)生需要在反思的過程中對知識建立新的印象，這么做可以有效提高數(shù)學(xué)教育意義。合理利用錯誤資源能夠彰顯數(shù)學(xué)錯誤資源的價值。教師在平時的教學(xué)活動中，需要做好學(xué)生錯誤資源的記錄，當(dāng)然教師也要讓學(xué)生自己制作錯題本，教師可以專門抽出來一定的課堂時間講解錯題本問題，學(xué)生在錯題本的幫助下，自身的總結(jié)能力得到了很好的強(qiáng)化，學(xué)生形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。一段時間后學(xué)生錯誤情況將會大大降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將得到很好的成長。錯誤資源不再是師生的難點(diǎn)，而是成為了有利資源、學(xué)習(xí)資源。教師需要善用錯誤資源，這對提升學(xué)生素質(zhì)、素養(yǎng)來說意義重大。

數(shù)學(xué)教育是非常復(fù)雜的，這句話不僅在數(shù)學(xué)知識本身中有所體現(xiàn)，同時對數(shù)學(xué)教育的方法也有所適用。教師絕不能否認(rèn)錯誤資源，不利用錯誤資源。教師需要鼓勵學(xué)生在犯錯的過程中，分析犯錯的原因，找出犯錯的價值。從不同層面與角度理解、看待犯錯，以免再次發(fā)生類似的錯誤。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造合適的環(huán)境，重視與學(xué)生之間的互動和溝通。只有這樣學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)才能夠得到全面的成長，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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