淺談大班班級(jí)常規(guī)管理中幼兒自主監(jiān)督策略的作用

本文采用質(zhì)化研究的方法分析大班教師使用幼兒“監(jiān)督員”策略進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理的作用與利弊，并對(duì)教師自身工作提出了兩點(diǎn)優(yōu)化建議：樹立正確的教育理念、榜樣示范

班級(jí)常規(guī)管理 大班幼兒 幼兒“監(jiān)督員”

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）35-0047-01

案例：今天晨間來園時(shí)段，在孩子們的桌面游戲環(huán)節(jié)中發(fā)生了一些小插曲，某大班幼兒F在吃完點(diǎn)心后聽到教室里傳來了爭(zhēng)執(zhí)聲，便跑來說：老師他們?cè)诔臣埽‵幼兒各方面能力發(fā)展都比較好）于是我示意她去看一下發(fā)生了什么，能不能幫助他們解決現(xiàn)有矛盾。F開始在教室內(nèi)“巡視”了一番，來到了建構(gòu)區(qū)聽到大家在吵：“這里人太多了。”F發(fā)現(xiàn)進(jìn)區(qū)插牌上標(biāo)了數(shù)字4、于是她看了一眼后大聲說道：“建構(gòu)區(qū)只能同時(shí)進(jìn)四個(gè)小朋友！你們里面怎么會(huì)有5個(gè)人呢？應(yīng)該要出來一個(gè)人呀。”看到大家都不愿意離開心愛的建構(gòu)區(qū)、于是又問道那你們誰(shuí)是最后進(jìn)去的？這時(shí)建構(gòu)區(qū)內(nèi)的ABCDE開始思考后一齊說道：“小E是最后進(jìn)來的、人滿了你應(yīng)該換別的區(qū)域。”于是E馬上從建構(gòu)區(qū)出來去到了圖書區(qū)，看到了圖書區(qū)的進(jìn)區(qū)插牌上是數(shù)字8而現(xiàn)在只放了五個(gè)插牌于是E放心的進(jìn)入了圖書區(qū)尋找起自己喜愛的繪本，F(xiàn)感覺自己辦了一件“大事”于是開心的來向我匯報(bào)剛才發(fā)生的事情。

1.科學(xué)地認(rèn)識(shí)幼兒“監(jiān)督員”策略

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中要求教師科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。幼兒是完整、獨(dú)立的個(gè)體，具有無(wú)限的潛力，包括自主學(xué)習(xí)、自我服務(wù)與自我管理等，而潛力的開發(fā)則需要成人的共同努力。在幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀中，很多時(shí)候幼兒在老師的要求與監(jiān)督下會(huì)自覺遵守常規(guī)，反之，一些幼兒會(huì)將常規(guī)忘之腦后。而策略是否能夠發(fā)揮成效，關(guān)鍵還是在于教師。

正如案例中所說，“監(jiān)督員”被老師賦予其一定權(quán)力，如幫助老師解決目前存在的問題和困難、監(jiān)督其他小朋友的言語(yǔ)行為是否符合老師要求等，在實(shí)際班級(jí)管理中發(fā)揮了立竿見影的作用。如今已是大班下學(xué)期，有意識(shí)地發(fā)展幼兒的自主監(jiān)督和管理是非常有必要的。

科學(xué)、合理地使用幼兒“監(jiān)督員”策略，首先應(yīng)明確策略是達(dá)成目標(biāo)的手段，正如設(shè)立幼兒“監(jiān)督員”是為了進(jìn)行有效的班級(jí)常規(guī)管理，幫助幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，學(xué)習(xí)自我服務(wù)、自我管理。

2.樹立正確的班級(jí)常規(guī)教育理念

班級(jí)與班級(jí)之間的常規(guī)管理，受幼兒園文化氛圍、帶班教師自身素質(zhì)、教育理念、管理策略以及幼兒個(gè)體差異的影響。有效的班級(jí)常規(guī)管理首先要求教師具備先進(jìn)正確的班級(jí)常規(guī)教育理念，理念決定了策略與行為，是班級(jí)管理取得成效的首要前提。

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)幼兒、尊重幼兒。以幼兒發(fā)展為本要求教師具備三“心”：責(zé)任心、愛心、耐心。在了解幼兒身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上為幼兒的發(fā)展盡最大的努力，重視激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助其將規(guī)則真正內(nèi)化為自身的品質(zhì)，而不是通過機(jī)械、高控的方式來管理班級(jí)常規(guī)，抑制幼兒的天性與需求，剝奪幼兒的自由。

在本案例中，我經(jīng)過反思后覺得“監(jiān)督員”人選的確定、監(jiān)督的方式與標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與時(shí)間可以是幼兒在教師引導(dǎo)下共同商定的，我們可以將監(jiān)督員合理有效地運(yùn)用到幼兒一日生活的方方面面、如在午睡起床后是否將被子疊好、監(jiān)督員可以在小組排隊(duì)喝水時(shí)監(jiān)督小朋友有沒有插隊(duì)。由大家共同選出的“監(jiān)督員”更能讓幼兒信服，大家共同制定的班級(jí)規(guī)則更具有效力。教師需要把握好“自由”與“紀(jì)律”，使其相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，也要把握好控制行為主義方式的合理性，彌補(bǔ)原有模式中教師與幼兒分離，“監(jiān)督員”與其他幼兒分離的弊端，制定出更加切合幼兒實(shí)際的規(guī)則，使幼兒從他律逐步轉(zhuǎn)向自律，學(xué)習(xí)自我服務(wù)與自我管理。

3.以身作則，榜樣示范

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，幼兒的多數(shù)行為是在觀察中他人行為及行為的結(jié)果中習(xí)得的。但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴于榜樣的作用。在幼兒園中，教師對(duì)幼兒起著榜樣作用，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都可能被幼兒模仿，因此教師需要更加注重提高自身修養(yǎng)，以身作則，特別是要求幼兒要做到的教師首先要做到。

同伴對(duì)幼兒的行為也有著很大的影響。每個(gè)幼兒都有著不同的性格類型與氣質(zhì)特征，教師需要注意觀察幼兒間的個(gè)體差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)并及時(shí)鼓勵(lì)贊賞，多運(yùn)用正面強(qiáng)化的方法激發(fā)幼兒的良好行為，發(fā)揮榜樣的作用。在幼兒“監(jiān)督員”的實(shí)施過程中，能力強(qiáng)、紀(jì)律性好的幼兒作為大家的榜樣，會(huì)激勵(lì)其他幼兒也想要像他一樣，得到老師的重視、受到小朋友的關(guān)注，從而糾正自己的不好行為。在“監(jiān)督員”工作時(shí)，教師也需要時(shí)刻關(guān)注“監(jiān)督員”及其他幼兒情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)好的行為加以強(qiáng)化。

凡事都有利有弊，這也提醒我們要合理正確的運(yùn)用幼兒監(jiān)督機(jī)制、如果我們能夠合理有效的運(yùn)用好幼兒監(jiān)督機(jī)制、一定也能更好的組織好幼兒的一日生活。幼兒園一日活動(dòng)的基礎(chǔ)建立在良好的常規(guī)上，因此我們更應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)大班幼兒形成良好的意識(shí)和積極主動(dòng)性，愿意真正的成為班級(jí)的小主人，在提升自身常規(guī)規(guī)范的基礎(chǔ)上能夠幫助到那些需要幫助的幼兒，這同時(shí)也是提升了大班幼兒的合作交往意識(shí)，可以說是一舉多得。在之后的職業(yè)生涯中我也會(huì)不斷地反思自我和提升自己的業(yè)務(wù)能力、爭(zhēng)取能夠更好的組織好幼兒園一日活動(dòng)以及形成良好的班級(jí)常規(guī)、以身作則成為孩子們的好榜樣。

參考文獻(xiàn)

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