班級(jí)管理中運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)的路徑探索

作為教師，在進(jìn)行班級(jí)管理教學(xué)的過程中，由于每一個(gè)學(xué)生無論是從成長(zhǎng)環(huán)境，還是性格等方面均有著很大的差異，所以如果想要從根本上解除學(xué)生的心里困惑，這就需要以心理層面為切入點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的理解，使得每位學(xué)生都可以明顯的體會(huì)到教師對(duì)其的關(guān)懷。筆者此次將從學(xué)生心理為研究對(duì)象，對(duì)教師在進(jìn)行班級(jí)管理中所涉及的諸多情況進(jìn)行深入淺出的分析和探尋，旨在對(duì)各學(xué)校的教師們提供具有實(shí)際意義的參考價(jià)值。

班級(jí)管理 心理學(xué)效應(yīng) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G648 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）35-0021-01

就當(dāng)前而言，心理咨詢室在眾多的學(xué)校正在快速的普及，用以解決學(xué)生內(nèi)心的各種困苦，協(xié)助班級(jí)管理的順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)的管理中科學(xué)、有效的運(yùn)用心理效應(yīng)無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還是對(duì)其未來目標(biāo)的進(jìn)一步明確均有著積極的促進(jìn)作用，除上述之外，對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)、專業(yè)興趣等也會(huì)起到相應(yīng)的幫助。

1.深析當(dāng)前學(xué)生心理潛存問題

（1）厭學(xué)情緒普遍。在學(xué)校中，絕大多數(shù)的學(xué)生由于中考失利進(jìn)入該校，其在初中階段成績(jī)不是十分理想，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏明確的認(rèn)識(shí)，且沒有正確、有效的學(xué)習(xí)方法，由不會(huì)學(xué)到不想學(xué)，如此一來，若想取得理想的成績(jī)則異常艱難，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)和逃學(xué)的情況。

（2）學(xué)生性格的不同。由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想以及各種家庭問題，大部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，常常表現(xiàn)在精神上的萎靡不振，對(duì)其正常的學(xué)習(xí)、生活將產(chǎn)生極其不利的影響，加之諸多學(xué)生家長(zhǎng)在教育方式、方法上的不科學(xué)，致使學(xué)生的心理愈發(fā)的扭曲、失衡，其整個(gè)內(nèi)心的承受能力越來越脆弱。

（3）網(wǎng)絡(luò)影響日益加劇。沉迷網(wǎng)絡(luò)的虛幻世界是學(xué)生當(dāng)前存在極為嚴(yán)重的現(xiàn)象。該類學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的各種挫敗，使其只好通過網(wǎng)絡(luò)游戲來尋求成功和認(rèn)可，可以得到現(xiàn)實(shí)中無法得到的滿足感，也正因此使得他們?cè)絹碓匠撩杂诰W(wǎng)絡(luò)，無法自拔，也不愿自拔。

（4）存在逆反、叛逆等負(fù)面情緒。由于學(xué)生青春期情緒方面產(chǎn)生一系列變化，事務(wù)辨別能力的欠缺等原因，很容易在心理上造成一定的逆反情緒，常常表現(xiàn)在言語、態(tài)度方面，當(dāng)教師對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不重視、屢教不改等情況，嚴(yán)重者會(huì)對(duì)教師進(jìn)行言語上的沖突，抵觸情緒十分的嚴(yán)重。

2.班級(jí)管理中心理學(xué)的具體運(yùn)用

（1）幫助學(xué)生重新樹立正確的人生觀、世界觀。通常情況下，世人為學(xué)生貼上了一系列標(biāo)簽如：成績(jī)不好、品行不佳等，往往事實(shí)情況也確實(shí)如此。諸多的學(xué)生存在教師及家長(zhǎng)無法容忍的陋習(xí)，如：學(xué)習(xí)不思進(jìn)取、不遵守學(xué)校紀(jì)律、沉迷網(wǎng)絡(luò)，更有甚者會(huì)出現(xiàn)打架滋事等情況，除此之外，早戀現(xiàn)象也尤為突顯。心理不健康是學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，其總會(huì)被一些負(fù)面情緒如自卑、自負(fù)、抑郁等影響。而大部分的學(xué)校及家長(zhǎng)在對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行管教時(shí)所采取的方式方法不是十分的恰當(dāng)，絕大多數(shù)以批評(píng)和譴責(zé)為主，無視其它方面的優(yōu)點(diǎn)。正因?yàn)閷W(xué)生在該時(shí)期處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，世界觀、人生觀、價(jià)值觀開始漸漸形成，因此，作為教師而言，在進(jìn)行教育的過程中需融入學(xué)生心理效應(yīng)的作用，給予學(xué)生正確的疏導(dǎo)，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓他們充分的體會(huì)來自教師和家長(zhǎng)對(duì)其的關(guān)懷，由內(nèi)心產(chǎn)生被人關(guān)愛的幸福感。通過該時(shí)期對(duì)學(xué)生心理的正確引導(dǎo)，一方面可以有助于學(xué)生自身負(fù)面情緒的調(diào)節(jié)，另一方面對(duì)良好觀念的形成也有積極的促進(jìn)作用。

（2）樹立和加強(qiáng)學(xué)生自信心的建立。美國(guó)著名心理學(xué)家曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即在學(xué)校隨機(jī)抽選數(shù)名學(xué)生，而后對(duì)他們的教師說，所選取的學(xué)生均有異于常人的智商，并且日后在學(xué)業(yè)上有著非凡的成就。教師對(duì)這批學(xué)生愈發(fā)關(guān)注，無論是在學(xué)習(xí)過程還是日常生活中都給予了悉心教導(dǎo)和鼓勵(lì)，致使這批學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的信心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)及工作中尤其努力。在日后一系列考試以及測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，這批學(xué)生果真應(yīng)驗(yàn)了心理學(xué)家的判斷。心理學(xué)家對(duì)此次的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行了分析和匯總：這批學(xué)生之所以可以取得優(yōu)異的成績(jī)，是因?yàn)榻處熃o予的重視以及對(duì)他們的期待。該心理學(xué)效應(yīng)就是著名的“匹克馬利翁效應(yīng)”。當(dāng)教育者對(duì)受教育者給予足夠的信任時(shí)，受教育者在學(xué)業(yè)上就會(huì)獲取相當(dāng)大的成功。作為教師，在班級(jí)管理中充分的運(yùn)用該心理效應(yīng)，不要因?yàn)閷W(xué)生的一時(shí)失利就失去對(duì)其的信任，如果只是一味的譏諷、苛責(zé)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的過程中不僅沒帶來任何的益處，還會(huì)造成適得其反的作用，讓其變得更加消極、更加叛逆。通常情況下，只要外部環(huán)境可以說達(dá)到對(duì)學(xué)生引導(dǎo)提供一定的刺激和積極時(shí)，每一位學(xué)生的智能均可以達(dá)到相應(yīng)程度的強(qiáng)化。

（3）在管理中充分合理的運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”。一名挪威漁夫在運(yùn)輸沙丁魚的過程時(shí)，為防止沙丁魚死亡，在魚槽中放入了幾只鯰魚，因?yàn)轹T魚好動(dòng)的性格，當(dāng)鯰魚不斷的來回游動(dòng)會(huì)帶動(dòng)沙丁魚跟其一起變得活躍，降低了沙丁魚在運(yùn)輸過程中的死亡量，而該種現(xiàn)象則被人們稱之為“鯰魚效應(yīng)”。由于鯰魚的存在，使得生性安靜的沙丁魚變得活躍起來。這對(duì)班級(jí)在教學(xué)管理也是一樣，可以將該效應(yīng)融入其中，借助少量學(xué)生促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，比如：可以通過組建班委會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作的管理；通過課代表的方式實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的；對(duì)少數(shù)學(xué)生為表率，通過不斷的激勵(lì)等措施達(dá)到對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。

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