中學數學新課程教學中存在問題的對策研究

數學在高中所有學科中占據著十分重要地位，隨著教育體制不斷改革與創新，傳統教學過程與方法逐漸顯現出一些缺點和不足，數學教師需要及時更新教育理念和方法來提高學生的學習興趣，培養學生核心素養，創建高效的教學課堂。

中學數學 新課程 教學 問題 研究對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0008-01

數學是一門研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的學科，其過程主要是教師借助課本、教具等實現知識教學的過程。隨著新課程改革不斷深入，傳統數學教學已經不再適合學生發展需求，教師需要通過各種教學手段和方法完成角色轉變，實現學生主體地位。在新課改后，如何提高數學教學質量和效果已經成為廣大數學教育工作者共同探索的問題和關注點，數學教師在緊隨新課改步伐過程中，在教學中針對課堂教學存在的問題不斷摸索和探究，逐步落實培養學生核心素養，從而增強學生數學思維能力，打造出高效的數學教學課堂。

1.積極創設問題教學情境，激發學生直觀想象力

隨著新課改不斷深入，傳授數學知識給學生不再是課堂教學的唯一目的，教師還應該培養學生的理解、運用和想象能力。掌握數學學科知識必須具備技能之一就是直觀想象力，學生在學習數學過程中利用思維探索數學規律和本質關鍵在于使用想象力解決實際問題，從而鍛煉學科思維能力。教師在高中數學過程中要通過積極創設問題教學情境，提高學生學習興趣從而激發其直觀想象力，使學生能夠帶著飽滿熱情和積極思維探索數學奧秘。學生在問題教學情境中，不僅能夠放飛思想展開想象，還能夠帶著好奇心和求知欲解答數學問題，從而形成數學思想。

例如，教師在講授“函數的基本性質”一節時，教師設置了一道函數問題“動物園想要為猴子建立兩間面積相等的長方形玩耍柵欄，一面靠墻，共有30米長柵欄，請問寬為多少米時玩耍面積最大，最大為多少平方米？”因剛學習過函數定義，學生很快思考到要用函數解答問題，說道：“想要解決問題，需要設寬為x，面積為y，則兩柵欄總長為（30-3x），所以只需求得函數y=x（30-3x）的最大值即可。”教師道：“非常正確，這就是大家這節課需要學習的內容——函數的性質。同學們思考一下二次函數為什么會出現最大值或者最小值？”學生展開討論，教師道：“大家想象一下二次函數圖像很快就能得出結論。”學生展開想象，思考二次函數不同形式圖像。教師通過積極創設問題教學情境，使學生在思考問題解決方法的同時引導聯想圖像特征講解數學知識點，不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生快速進入課堂狀態，還能夠激發直觀想象能力，實現自身核心素養的鍛煉和提高。

2.巧妙運用多種教學手段和方法，提高學生數學運算和數據分析能力

數學運算和數據分析能力是高中數學教學過程中重點培養能力之一，傳統教學過程中雖然也要求學生提高具體某個知識點的計算速度和準確度，但是沒有將此作為一種綜合能力來培養。新課改后，高中數學教師要將提高學生數學運算和數據分析能力作為教學目標之一，在教學過程中通過多媒體等手段結合多種教學方法開展工作，使學生能夠在學習基本知識的同時根據法則或者公式進行正確運算、變形和數據處理。

例如，在講解試題“已知直線方程的斜率為 ，并且直線

過（ ， ），求解直線方程”時，教師在幻燈片中可以展示

“通過設直線方程為y=kx+b，然后將兩者帶入求得”解題步驟，也可采用點差法將斜率和點坐標代入方程式y-y0=k（x-x0）求得。教師利用多媒體將兩種計算方法同時展現給學生，不僅能夠使其對比兩種解題思路、難易程度和技巧，還能夠使學生正確理解和掌握“點差法求解直線方程”的方法，從而提高其數學運算和數據分析能力，有效避免單一方法解題和出現馬虎情況。

3.打造開放式課堂教學模式，培養學生邏輯推理能力

開放式課堂教學模式不僅能夠改變傳統“填鴨式”教學模式，實現學生在教學中的主體地位，還能夠鍛煉學生邏輯思維能力。教師通過創設寬松、開放、和諧教學環境，使學生能夠愉快地學習同時發揮想象力和創新能力。學生在開放式教學環境中既能夠對數學知識產生興趣，也能夠加深對公式、概念和定理等內容的理解，充分發揮自己學習的主體性。

例如，教師在講解“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，創設開放式課堂，使學生以小組為單位展開本節課學習，以初中所學習的“正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖”為基礎，通過畫出教師展示的“球放在桌子上、礦泉水上放置板擦”等三視圖后討論交流“什么是平行投影、中心投影以及兩者區別”、“畫物體三視圖應掌握哪些要點”等問題。各小組按照教師設置的幾個主要問題以小組為單位展開了交流，不僅能夠集思廣益，還能通過小組間有效分配，養成合作習慣。教師通過打造開放式課堂，不僅可以發散學生思維，還能夠通過小組合作鍛煉學生邏輯推理能力，更好地凸顯出學生在教學中的主體地位，促進學生提高學習效率，養成良好習慣。

4.結語

綜上所述，教師在高中數學新課程教學過程中要積極創設問題教學情境，激發學生直觀想象力，通過巧妙運用多種教學手段和方法，提高學生數學運算和數據分析能力，同時還要打造開放式教學模式，培養學生邏輯思維能力，呈現新課改下的高效數學課堂，培養核心素養，發展素質教育。

參考文獻

[1]王宏娟.淺析新課改下高中數學教學存在的問題及對策[J].課程教育研究，2016（3）：146-147.

[2]史來順.淺談新課改下初中數學教學中存在的問題及對策[J].試題與研究（新課程論壇），2013（9）：7-7.