讓愛(ài)靠攏，讓心回家

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年群體，他們的父母雙方到城市打工，而自己留在農(nóng)村，和爺爺奶奶或者其他親戚朋友，甚者自己獨(dú)立生活著。這一類特殊的群體被稱為“留守兒童”。隨著父母工作的穩(wěn)定，以及孩子到了讀書的年齡，有一部分家長(zhǎng)為了讓孩子有更好的讀書環(huán)境選擇將孩子接回城市接受教育，父母多年的情感缺位導(dǎo)致親子溝通存在障礙的情況屢屢可見(jiàn)。作為教師，不僅要傳道授業(yè)，更要關(guān)注孩子的身心發(fā)展，讓進(jìn)城的“留守兒童”也能在藍(lán)天下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：進(jìn)城留守兒童 問(wèn)題 情感 策略

誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)她。只有愛(ài)孩子的人，才可以教育孩子。——高爾基

根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。這一組龐大的數(shù)據(jù)表明留守兒童這一特殊群體的存在，關(guān)愛(ài)進(jìn)城留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為特區(qū)教師不可忽視的教育問(wèn)題。

一、進(jìn)城“留守兒童”存在的問(wèn)題。

（1）錯(cuò)過(guò)成長(zhǎng)的敏感期。0-6歲是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的敏感期，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)時(shí)間的過(guò)程。順利通過(guò)一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。我從事教育十四年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年入學(xué)的新生中0-5周歲不在父母身邊的孩子占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的15%。這一部分孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中由于父母的缺位，導(dǎo)致一系列的敏感期如空間時(shí)間敏感期、秩序敏感期、人際關(guān)系敏感期、追求完美的敏感期等等，均沒(méi)有得到良好的發(fā)展。他們得不到來(lái)自父母的寬容和疼愛(ài)，在紛亂的心緒中，他們孤獨(dú)的成長(zhǎng)著。而從小在父母身邊，在這樣一個(gè)充滿愛(ài)和自由的成長(zhǎng)環(huán)境中敏感期得到充分發(fā)展的孩子，頭腦清楚、思維開(kāi)闊、安全感強(qiáng)，能深入理解事物的特性和本質(zhì)。

（2）心理問(wèn)題。這部分孩子由于從小父母不在身邊，缺乏及時(shí)的親子溝通，與父母感情疏遠(yuǎn)。在老家每天面對(duì)的是花甲之年的爺爺奶奶、外公外婆。祖父輩的隔代教育，要么產(chǎn)生極度溺愛(ài)現(xiàn)象，要么就是有深不見(jiàn)底的代溝。孩子們感到寂寞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，甚至對(duì)周圍的人和事物滋生怨恨情緒。遇到失敗挫折，沒(méi)有人在第一時(shí)間給予及時(shí)的引導(dǎo)，孩子們要么繼續(xù)享受長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，要么就把心靈之門緊緊閉合，自信心逐漸消磨殆盡。返城后往往父母又會(huì)因?yàn)槌Ｄ瓴辉诤⒆由磉叺睦⒕胃卸溈v放任孩子，有一部分家長(zhǎng)為了拉近與孩子之間的距離更是對(duì)孩子百依百順，久而久之，這對(duì)孩子的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自我中心、驕縱任性、缺乏安全感、焦慮自卑、輕微暴力傾向。

（3）學(xué)習(xí)問(wèn)題。由于長(zhǎng)期父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的幫助與監(jiān)督大大減少，使孩子的學(xué)習(xí)處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀態(tài)，學(xué)好了，沒(méi)人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵。漸漸使得孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。更有少部分孩子在上小學(xué)之前未上過(guò)幼兒園，在老家?guī)缀跆幱谏B(yǎng)狀態(tài)，更談不上學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。以至于來(lái)到深圳進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生活后，完全沒(méi)有辦法適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，出現(xiàn)焦慮、自閉乃至抗拒的狀態(tài)。在我們調(diào)查的小學(xué)年齡段的45個(gè)進(jìn)城“留守兒童”中有30個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)屬于中下水平，比例是66.67%。不同的親子關(guān)系父母對(duì)待孩子的態(tài)度是完全不同的：

嚴(yán)厲型：“這些是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會(huì)得到懲罰。”孩子不參與決策的過(guò)程。部分家長(zhǎng)看到孩子身上存在的問(wèn)題，非常焦慮著急。“我要你怎么做，你就得怎么做。”有規(guī)矩但沒(méi)有自由和選擇。在這樣嚴(yán)厲的家庭里，只有父母才知道什么最好，孩子完全沒(méi)有選擇的余地。在這樣的環(huán)境下，原本就疏遠(yuǎn)的親子關(guān)系要么會(huì)非常淡漠，要么就會(huì)緊張對(duì)立。

嬌縱型：“我們沒(méi)有規(guī)則。我相信我們會(huì)愛(ài)對(duì)方，并且幸福，我相信你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則。”有補(bǔ)償心理的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為自己虧欠孩子很多，所以會(huì)對(duì)孩子過(guò)分的驕縱溺愛(ài)，恕不知這樣無(wú)原則的溺愛(ài)會(huì)害了孩子。

正面管教型：“我們一起來(lái)制定對(duì)雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)我必需獨(dú)自作出決斷時(shí)，我會(huì)堅(jiān)定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重。”僅有少部分家長(zhǎng)能做到和善而堅(jiān)定的對(duì)待孩子，有原則而又能尊重孩子的個(gè)性。

二、如何關(guān)愛(ài)進(jìn)城“留守兒童”

（1）提供健全完善的教育環(huán)境。深圳是一座開(kāi)放型的城市，“來(lái)了就是深圳人”溫暖了很多外來(lái)務(wù)工人員的心，也促使很多外來(lái)務(wù)工人員想要在深圳給孩子一個(gè)完整的家。針對(duì)于進(jìn)城留守兒童，教育部門也給予了很大的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。每年針對(duì)學(xué)位緊張等問(wèn)題，政府都給予了高度的重視并作出了很大的努力，增加學(xué)校、擴(kuò)建班級(jí)甚至是臨時(shí)讓學(xué)校擴(kuò)班增加學(xué)位，讓很多外來(lái)務(wù)工人員的孩子也有書可讀，給他們提供了更優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量和環(huán)境。而作為學(xué)校，也高度重視進(jìn)城“留守兒童”的心理健康問(wèn)題，不僅建立了“家長(zhǎng)學(xué)校”，每學(xué)期定期開(kāi)課對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，在家庭教育上給家長(zhǎng)指明方向：還在學(xué)校建立心理咨詢室，針對(duì)問(wèn)題“留守兒童”建立檔案并定期追蹤；同時(shí)還不定期的開(kāi)展各種活動(dòng)，如每班一臺(tái)戲、國(guó)際節(jié)、科技節(jié)、英語(yǔ)節(jié)等等，給每個(gè)孩子提供展示自己的舞臺(tái)，通過(guò)這一系列的活動(dòng)讓進(jìn)城“留守兒童能更快的融入到新的環(huán)境，有主人翁意識(shí)，努力做最好的自己。

（2）為家長(zhǎng)支招，建立積極的親子關(guān)系

①培養(yǎng)孩子的感恩之心.一個(gè)人只要懂得感恩，才會(huì)懂得付出。懂得付出后，才能獲得感恩。孩子的感恩之心，不是自動(dòng)就跑來(lái)的，他需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。首先，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)和孩子溝通，幾年的親子分離可能會(huì)讓剛開(kāi)始的溝通不那么順暢，但家長(zhǎng)要養(yǎng)成和孩子溝通的習(xí)慣，常坐下來(lái)和孩子說(shuō)說(shuō)心里話，讓孩子說(shuō)說(shuō)他的想法和感受。父母也述說(shuō)一些過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓孩子知道父母的辛苦以及生活的不易，不是情非得已天底下沒(méi)有哪個(gè)父母愿意與自己的孩子分離。讓孩子能體諒父母，明白父母的恩情有多深，懂得比金錢更寶貴的東西，那就是親情。有部分家長(zhǎng)由于過(guò)分關(guān)心孩子知識(shí)和能力的培養(yǎng)，忽視了感恩教育，才會(huì)讓我們的孩子變得越來(lái)越缺少“人情味”。如果想讓進(jìn)城孩子盡早融入學(xué)習(xí)生活環(huán)境擁有積極的心態(tài)，就應(yīng)該及早培養(yǎng)孩子的感恩之心。

②愛(ài)孩子也是一門藝術(shù).幾年情感的缺位會(huì)導(dǎo)致孩子與父母之間存在著一定的距離感，但這并不意味著父母就要加倍彌補(bǔ)孩子、溺愛(ài)孩子。有部分家長(zhǎng)總認(rèn)為把孩子放在老家就是自己對(duì)不住孩子，對(duì)孩子愛(ài)得毫無(wú)原則和底線，由于父母缺乏理智的愛(ài)，很容易給孩子形成“以自我為中心”的自私自利的行為特點(diǎn)。殊不知真正的愛(ài)不是無(wú)原則的愛(ài)，對(duì)孩子的教育固然應(yīng)該以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，但應(yīng)該批評(píng)的地方則必須批評(píng)，否則對(duì)孩子的愛(ài)就是不完全的。只要你說(shuō)明批評(píng)的理由，把握好批評(píng)的尺寸與分量，孩子是會(huì)接受的。孩子畢竟是純真的，他們隱在心底的愛(ài)只要你去開(kāi)發(fā)，最終會(huì)結(jié)出讓你滿意的果實(shí)。

③蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話.建立良好的親子關(guān)系，首先要讓孩子明白，在他的內(nèi)心與家長(zhǎng)是平等的，父母與自己是朋友、伙伴，他可以毫不顧忌的與家長(zhǎng)交流、攀談，從而達(dá)到和平共處的效果。家長(zhǎng)蹲著同孩子講話，和孩子在一個(gè)水平高度上，面對(duì)面的談話，孩子會(huì)認(rèn)為父母尊重他。這樣能促使孩子意識(shí)到自己同成年人是平等的、受到尊重的人，在這樣的前提下教育孩子，能幫助孩子認(rèn)真對(duì)待自己的問(wèn)題或缺點(diǎn)，也為孩子創(chuàng)造了樂(lè)于接受教育的良好心境，而不是使孩子聽(tīng)而不聞或產(chǎn)生逆反心理。

④重新看待不良行為，將不良行為轉(zhuǎn)為積極的方面.父母對(duì)于孩子首先應(yīng)該是無(wú)條件的接納與愛(ài)。雖然不在自己身邊長(zhǎng)大的孩子可能身上會(huì)有很多這樣那樣的不良行為，但當(dāng)我們重新來(lái)看待孩子的不良行為，不再焦灼的、急于求成的指責(zé)或羞辱時(shí)，其結(jié)果對(duì)于孩子和大人都是令人鼓舞的。著眼于孩子身上的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)。正如下圖所表明的那樣，你的孩子可能85%是優(yōu)點(diǎn)，15%是缺點(diǎn)。可是，大多數(shù)父母關(guān)注的是什么呢？

當(dāng)你把85%的時(shí)間和精力都用來(lái)關(guān)注15%的消極方面時(shí)，消極方面就會(huì)膨脹，而積極方面不久就會(huì)消失。你看到什么就得到什么。另一個(gè)方面，如果你把85%的時(shí)間和精力用來(lái)認(rèn)可并鼓勵(lì)積極的方面，消極方面就會(huì)很快消失，而積極方面就會(huì)增長(zhǎng)到100%。要從孩子的行為中尋找優(yōu)點(diǎn)，擾亂課堂的孩子往往具有好的領(lǐng)導(dǎo)力，很固執(zhí)己見(jiàn)的孩子往往做事會(huì)很堅(jiān)定……當(dāng)家長(zhǎng)看到這一點(diǎn)時(shí)，要幫助孩子并且將其不良行為轉(zhuǎn)向又貢獻(xiàn)的方向就不那么困難了。將我們的行為轉(zhuǎn)變城鼓勵(lì)孩子的行為改進(jìn)，并且又不損傷孩子的自我價(jià)值感。學(xué)會(huì)使用鼓勵(lì)性的、有長(zhǎng)期效果的方法，如對(duì)待孩子的管教是否符合正面管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）②是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？③是否長(zhǎng)期有效？④是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，培養(yǎng)孩子良好的品格？當(dāng)我們長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)待孩子和善與堅(jiān)定并行，就一定能引導(dǎo)孩子將不良行為轉(zhuǎn)為積極的方面。

總之，關(guān)注進(jìn)城“留守兒童”孩子的健康成長(zhǎng)是在學(xué)校和家庭的共同教育和影響下實(shí)現(xiàn)的。家長(zhǎng)和學(xué)校密切配合形成的教育合理是極其重要的。縮小差距，讓進(jìn)城“留守兒童”也能和其他孩子一樣在同一片藍(lán)天下茁長(zhǎng)成長(zhǎng)，是我們教育工作者的夢(mèng)想，也是我們一直堅(jiān)持不懈的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑞雪《捕捉兒童敏感期》中國(guó)婦女出版社2010.1.

[2]簡(jiǎn).尼爾森《正面管教》北京聯(lián)合出版公司 2016.7