李正浪：閱讀試驗與游戲寫作

李正浪：江蘇省上岡高級中學語文教師，歷任17年班主任、20年備課組長。先后被評為江蘇省優秀青年教師、鹽城市高中語文學科帶頭人、建湖縣教科研工作先進個人。現為江蘇省農村教育發展研究中心兼職研究員、鹽城市李仁甫名師工作室骨干教師、南京市張一山名師工作室指導教師、建湖縣李正浪名師工作室領銜教師。

教育的核心是“心靈成長”。作為一名鄉村語文教師，李正浪在語文教育上，有一套獨有的見解。他認為，語文教育需要立足于學生一生發展，培養學生自愿自覺的讀寫習慣，并從中體驗生命的價值與人生的幸福；語文教學，需要基于學生“本心”發展的教學理念與教學策略。核心素養的提升，其實就是語文心靈的發展。語言的建構與應用，需要關注學生的心理狀態與心靈需要；而“思維”、“審美”、“文化”則是語文心靈發展重要的三個側面。李正浪最看重的，是基于學生本心的語文教學。

讀寫情懷，是從教初心

李正浪生在農村普通家庭，很幸運，當時以應屆身份考上最熱的中專——鹽城師范學校。那時的欣喜與驕傲，是不言而喻的，但是這一份膚淺的狂妄在李正浪第一次到學校圖書館時被擊得粉碎——琳瑯滿目的中外名著、名家經典，李正浪幾乎一部未讀，面對其他同學如饑似渴的閱讀神情，李正浪如坐針氈。學校讀書交流會，面對別人引經據典，信手拈來，李正浪只能當自己消失了，連陪襯都算不上。回想自己在跨進師范門之前，其實不算真正讀書，僅僅是做題、刷題，就連寫作也只是應試。家庭條件的限制、長期以來考試的順風順水，鑄成了深深的遺憾——課外，李正浪沒看過什么經典名著，也沒有培養起寫作興趣。李正浪讀的是普師，從教學科方向較廣，可李正浪漸漸明晰了自己的專業方向——做一名語文老師，彌補自己讀寫的缺憾，同時也讓更多的農村孩子不再重蹈覆轍。

“從頭再來”是李正浪走上農村語文講臺的苦澀而不愿放棄的夢。現在，工作再忙，李正浪都會騰出晚上的時間讀書，少則半個小時。要求學生習作，李正浪必同時寫。與學生同讀共寫，李正浪也在成長并幸福著。

“閱讀試驗”，讓學生在講臺成長

當年的夢想成真，直到現在，李正浪老師依然時刻不忘初心。如何引導學生愛上語文，擁有一份閱讀的狂熱，李老師一直在摸索一套“閱讀試驗”。

教材上的自讀課文、部分選修課文，可以讓學生嘗試導學。《鑒賞家》一文是蘇教版選修教材中的一篇課文，李正浪在必修課文上小說教學的示范之后，就試著將學生分組，由學生負責課堂閱讀主要版塊的交流互動。精彩處，李正浪帶頭鼓掌；生澀處，李正浪相機點撥。整堂課，版塊主持的學生帶動小組，小組帶動組內學生，每一位學生都在積極參與，并體驗學習過程中突破凝滯的艱辛，享受閱讀玩味高峰體驗的幸福。一個學生在講臺上的成長，帶動的是班級大多數學生的共同成長。

摘抄佳句，是許多學生積累作文語言的基本方法，不少語文教師也是這樣要求的，但僅滿足于摘抄、背誦，學生的作文思維能力并不能得到很好的鍛煉。如何對精彩語句進行深度開發，從而促進學生的思維向深度發展，這是擺在高中語文教師面前的現實問題。一次偶然的情境讓李正浪茅塞頓開。李正浪看到同班的英語教師在教室的前黑板左上部抄了一句名言，下面附上英文翻譯，意在加強英語翻譯的積累。有限的語言陣地已經被英語積累占領，右上的一小塊還是空白，可以做做文章，但若還是名言積累，對學生作文的促進作用有限，而且容易造成學生思維的惰性——一抄了之。

怎樣引導學生的思維多走一步，甚至幾步呢？李正浪眼前一亮——不如與英語名句翻譯擺“擂臺”。李正浪要求學生自由組合，每兩人分為一組，自主搜集經典名言。在此基礎上進行順寫、逆寫、折寫等多重創寫。然后，將自我創寫語句同名言警句一起在黑板上展示。對此，學生的積極性大增，極盡所能地展現自己的智慧與才情。

游戲寫作，讓語文更有生趣

游戲，不是幼兒園常見的教學模式嗎？高中語文教學，尤其是占語文“半壁江山”的作文教學還能用游戲來教學？這不是教學的低幼化了嗎？的確，游戲，有低級形式，高中作文教學并不適合做“擊鼓傳花”式的低級游戲，但是內涵更豐富、形式更成熟的高級游戲，未嘗不可，且十分必要。

寫作材料，可以嘗試把死板的命題轉化為思維游戲。就作文審題而言，簡短單一的材料，很難達到思維錘煉的目的與效果，而通過“情節化”豐富設計，通過漸次呈現的形式來進行思維的游戲訓練，結果會別開生面。

且看示例——①在英國一個鄉村的田野里，一位貧困的農民正在勞作。忽然，他聽到呼救聲，一個孩子落水了。他不假思索，跳入水中，孩子得救了。②獲救的孩子是一個貴族公子。幾天后，貴族一家帶著厚禮登門致謝，農民拒絕了厚禮。③老貴族敬佩農民的善良，感念他的恩德，于是決定資助農民的兒子到倫敦去接受高等教育。農民接受了這份饋贈，能讓自己的孩子受到良好的教育是他多年來的心愿。④農民很快樂，老貴族也很快樂，因為他們終于完成了自己的心愿。⑤多年后，農民的兒子被英國皇家授勛封爵，并獲得1945年的諾貝爾醫學獎。他就是青霉素的發明者——亞歷山大·弗萊明。⑥那名貴族公子在第二次世界大戰期間患上了嚴重的肺炎。但幸運的是，依靠青霉素，他很快就痊愈了。他就是英國首相丘吉爾。

教學中，上述材料情節不是和盤托出的，而是分六次先后呈現。隨著材料情節的推進，立意的維度不斷變化，意蘊的內涵不斷豐富，而學生審題的“思維體操”，在一次次訝異與期待中“揮汗如雨”。

席勒說：“只有當人是完整意義上的人時，他才游戲；只有當人在游戲時，他才是完整意義上的人。”在作文教學中，將“游戲”升華為一種“精神”，用豐富的材料啟迪、老師的示范引領、現場的情境體驗等游戲策劃，讓學生在平等參與、合作互動中實現情感對話、心靈共舞。