分組學習、分類點撥、分層達標

如何提高課堂教學效率，是課堂教學改革面臨的一個重大問題，幾年來，我們對課堂教學理念、課堂教學策略研究和探索，構建了“分組學習——分類點撥——分層達標”的課堂教學模式，對課堂教學改革進行了有效的探索。

一、自主學習，分組輔導

（1）教師在導學案中科學合理的設計學生自學提綱，學生在教師指導下獨立學習、思考，解決基礎知識，圈定疑難問題，學生在學習過程中，教師巡視觀察，深入到小組，個別點撥，幫助解決自學中的疑難問題，了解自主學習進度，掌握全班學生自主學習的第一手資料。

（2）、組內交流，分層指導。小組長首先提出交流的要求a、提出學習中的疑問。小組長組織一對一互相幫扶、講解。組內其他同學補充，解決個人疑難問題，小組長記錄整理有價值的問題。通過小組幫扶學習，幫助后進生打好下一步學習的基礎，小組在交流中也激發了他們潛在的競爭意識。

二、質疑釋疑，分類點撥

對于部分學生不理解的問題，就需要教師的重點講解點撥。教師展示學生普遍困惑、易錯問題，適時有效教學。教學中要做到三講三不講。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有適時擴展性內容的講。三不講：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。

三、注重差異，分層達標。

“分層達標”是指：盡管學生起步不同，層次不一，通過分層教學，讓每個學生都能得到發展，都能達到各自追求的目標。a、練習設計因層制宜。設計練習題組，應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的題組，以滿足不同層次學生的不同需求。b、分層檢測。教學中進行檢測時，教師出示必做題和選做題。要求學生在規定的時間內完成。教學的測評不僅是檢測學生的成績和教學目標是否達成，同時了解教學過程存在的各種問題。分層檢測還具有一種激勵功能，能夠給學生帶來精神上的滿足，提高學習熱情。

說明：以上三個環節在實際教學過程中，不是互相孤立的，而是穿插在教學過程中的時時處處，教師須根據教學的實際情況，適時進行相關環節的安排。