高中英語課堂中基于小組合作的試卷評講教學模式

摘要：新課程標準倡導學生更多的采取自主，合作，探究的學習方式進行學習。本文主要探討將小組合作的教學模式運用到高中英語試卷評講課堂上。傳統的試卷評講主要是老師的任務，小組合作的教學模式則讓學生成為主導者。不僅能夠培養學生的團結合作意識，還能提高學生的自學能力，增強學生的溝通表達能力。

關鍵詞：小組合作 英語教學 試卷評講

一、小組合作活動在高中英語試卷評講課堂教學上應用的必要性

新課程標準對高中英語課堂提出了新的要求。更加提倡讓學生進行自主，合作，探究的學習方式。在高中英語試卷評講課堂上，傳統的是“一言堂”，老師辛苦的對每道題目都詳細講解，學生們緊追快趕的拼命記下重點。這樣的教學模式存在著不少問題：班級大，學生人數多，每個學生的知識薄弱環節又不一樣。而另一方面，學生沒有積極的參與到課堂的教學環節中，被動的接受知識，教學效果會大打折扣。針對這樣的問題，在進行試卷評講課堂上，采取小組合作的教學模式能夠極大提高教學效率。

二、小組合作活動在英語試卷評講課堂教學上的應用

（1）組建小組。進行小組合作教學模式首先要進行合理的分組，我采取“組內異質，組間同質”原則為主，學生的個性特點，興趣愛好，和學習習慣等因素為輔。對全班60名的學生合理劃分12個小組。5名學生輪流擔任小組長spokesperson。讓每個學生都有發言展示的機會。在首次分組的時候，小組要為本組挑選一個組名和一句小組口號。同時，每位成員也要有自己的英文名。這樣能夠加深學生對小組的依賴感，增強學生間的聯系。

（2）小組講評的前期準備。小組試卷評講活動進行前，老師應該給學生明確的課程任務和準備時間。組員間明確分工，各自準備思考的過程中，發現問題進而提出問題。要求學生記錄下自己需要解決的問題和自己對知識點的不解之處。在接下來的小組討論環節才能有話說，有重點的說，有針對的解決學習過程中所出現的疑難問題。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。前期的準備工作是小組合作討論更加高效的保證。

（3）小組討論。小組討論環節是小組合作學習非常關鍵的一步。小組組員拿出準備好的問題，相互學習，相互探討，共同尋求正確的答案。探討的過程中，學生們對于所提出的問題各抒己見，也耐心傾聽其他學生的意見。在相互的借鑒，質疑中得出創造性意見。俗話說：“三人行必有我師。”小組討論不僅能夠取長補短，相互促進，而且加深了學生之間的友誼。作為老師，則要多鼓勵學生討論，特別是那些內向的學生。還需要在班級內走動，及時掌握小組討論進程，了解學生在討論過程中的疑難點。小組各成員間的意見最后匯集在小組成果報告上。

（4）小組展示。小組展示是知識輸出的過程，是學生的資源共享。小組展示是學生最喜歡的環節。學生渴望向班級其他小組和老師展示自己小組的討論成果，也渴望有機會提出自己的疑問。展示可以是每個人都發表意見，也可以選擇一名代表者發言。但是，需要注意的是代表者要輪流擔任，爭取讓每位學生都有發言的機會。不僅要組織好小組展示，同時要仔細聆聽學生在此過程中是否正確，是否有需要訂正的或者疑惑的地方，以便在接下來的點評環節更加具有針對性。

（5）小組交叉互評和老師的精講點評。在小組合作交流中引入競爭機制能夠刺激學生積極主動的加入到課堂的活動中來。美國約翰霍普金斯大學的著名教授斯來文認為“合作學習是指使學生在小組學習中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術”。 因此，在小組展示后，小組之間可以交叉互評，相互糾錯。但是小組的點評要有理有據。全班形成一個良性競爭的氛圍，不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了每一位學生的發展和成長。接下來，老師針對小組討論環節和小組展示環節學生所暴露和提出的問題給予精準的點評。首先，對學生對的地方予以肯定。然后指出錯誤和不足的地方。最后，老師給出標準答案并做出正確示范。

三、反思總結

通過老師的點評，小組內進行反思和總結。并訂正組內報告的需要修改的地方。小組成員之間也可以針對合作探究過程中的各個方面的問題進行總結，比如，成員之間任務分配，討論環節的思路，展示環節的表現等等。在反思中成長，學生會進步的更快。三小組合作討論教學模式在應用中需要注意的問題。

（1）教師角色的轉變。在進行小組交流合作教學模式時，學生充當“參與者”，“發言人”，“評價者”等角色，整個過程中，老師轉變為“引導者”，“指揮者”，“組織者”等。學生在整個過程中成為活動的中心。教學模式的轉變調動了學生的學習主動性，對老師也提出了更高的要求。在準備環節，老師是引導者。這要求老師要提前備好課，備課本，備學生。通過任務的布置引導學生初步了解課程。預習準備的任務要突出重點，難度適宜。在接下來的小組討論環節，老師是指揮者。指揮學生積極參與到活動中，老師要根據學生的性格特點，充分調動學生的積極性。到了小組展示環節和點評環節，老師又要充當組織者，組織小組發言和點評。老師要在保持學生學習積極性的基礎上，耐心指出學生的優點和不足之處。

（2）規范學生的學習習慣。良好的學習習慣是小組合作交流的基本保障。預習-討論-展示-點評。整個流程是環環相扣的，老師要檢查并督促學生高效的完成每個環節。不論是書面的方式還是口頭表達的方式。只有老師重視了，檢查了，學生才能慢慢養成良好的學習習慣。

（3）完善的評估機制。只有建立里完善的評估機制，才能讓學生在發言和點評的時候有理可依。比如，展示環節

可以依據以下表格來評估小組表現。

針對，學生完成效果，也應有相應的措施，比如，讓表現好的小組幫助其他的小組，共同提高。或者讓沒有完成任務的小組表演個節目都是可以的，措施的目的是讓學生更好的參與并完成小組活動。

四、小結

小組合作討論的教學模式能夠培養學生的團結合作意識，提高學生的自學能力，增強學生的溝通表達能力。學生在學習的過程中發現問題，積極討論思考，總結反思，最終找到正確的答案。同時，提高了課堂效率，減少了老師的工作量。當然，小組合作交流的教學模式還有很多好處，需要我們在以后的運用中去發現，也希望能夠與更多的教師共同探討。

參考文獻

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