以評價為推手，促教學相長

評價是數學課程實施的重要環節，是對學習過程的考查，也是對學習結果的檢查，其目的是促進學生更好的學習和改進教師的教學方法，以取得更好的教學效果。評價要以課程目標和內容為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生學習情感態度等方面的表現。具體評價方法可從以下三個方面進行。

一、診斷性評價、形成性評價和終結性評價

診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。它主要對教育背景、存在問題及其原因做出診斷，以便“對癥下藥”，據此進行教學設計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。它涉及的主要內容主要有：教育所面臨的問題；學生前一階段學習中知識儲備的數量和質量；學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態度；學生對學校學習生活的態度、身體狀況及家庭教育情況等。

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教學進行過程中開展，在評價時要注重激勵性、自主性、綜合性、實踐性、開放性和全面性。其主要作用有是：一是引導學習活動的方向。二是強化學生的學習。三是及時發現問題并提供矯正處方。形成性評價所借助的手段有平常作業、日常觀察和形成性測驗等。形成性評價是現代教育評價的發展趨勢之一，在我國中小學校的學生評價中也越來越受到人們的重。

終結性評價又稱為結果評價，是在某一相對完整的教學階段結束后對整個教育目標實現的程度作出的評價。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學生發展達到目標的程度。終結性評價的次數比較少，一般是一個學期或一個學年兩三次，在學期或學年結束時進行。其作用有：一是考察學生群體或每個學生整體的發展水平，為各種選拔、評優提供參考依據。二是總體把握學生掌握知識、技能的程度和能力發展水平，為教師和學生確定后續教學起點提供依據。這一點在當前進行的終結性評價中普遍不被重視，其表現為考試結束，評分完畢，就意味著終結性評價結束，沒有進行考試結果的分析，不重視把試卷發給學生進行講評。

二、絕對評價、相對評價與個體差異評價法

絕對評價是在總結分析相對評價的優劣的基礎上提出來的，絕對評價是以教育目標為基準，對每個評價對象達成目標的程度做出的判斷，也可稱之為教育目標參考評價。絕對評價的最大特點是有一個共同的客觀的標準可以參照，它不受學生所在群體的發展狀況的影響。

相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置做出區分而進行的評價，也可稱之為教育常模參照評價。這種評價有兩種作用：一是有利于在群體內作 出橫向比較。二是有利于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發學生的競爭意識。這種評價應注意兩點：一是比較要堅持等質的原則。二是比較要力求實效，要把評價的著眼點放在研究和改進教學上，不要把它放在懲治某些學生的手段。個體差異評價主要根據尊重個性、發展個性的觀點提出來的，客觀它是以評價對象自身狀況為基準，就自身的發展情況進行縱向或橫向比較而做出價值判斷的過程。這種評價方法比較充分地照顧了學生的個別差異，有利于減輕學生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學習動力。

三、自我評價和他人評價

自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定。自我評價實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。開展自我評價時，要特別注意對自我評價者的引導，并把自評和他人評價結合起來。

他人評價是指由其它有關方面的人員對評價對象所實施的評價。在他人評價中，能否在評價主體之間建立和諧的關系，是決定他人評價成效的關鍵。

總之，對于學生，評價是促進其能更主動有效的學習和發展，發揮反饋作用、促進反思，激勵學生有意識發展強化自我學習、發展優勢，有意識糾正學習中的錯誤，可以幫助學生明確學習目標，承擔學習責任，更自覺地學習，學會管理自己。對于教師，評價是進行教學決策的重要依據，它可以幫助老師充分了解學生，改進教學而方法，提高教學有效性。這是教學雙贏的模式，可以使教師和學生能更好地共同成長。