讓詩文閃亮，讓藝術飛揚

一、誦讀——縱情地渲染美

讀書百遍，熟讀成誦，是語文教學最根本最有效的方法。古詩中的節奏美、音韻美、意境美，要讓學生在反復的詠誦過程中自行感知和體會。

（1）在課堂上，引導學生朗讀要花樣翻新，多形式反復地朗讀，讓學生讀出興趣、新奇、韻味、感情。朗讀的形式要不拘一格。學生朗讀時可以輕聲自讀，口中念念有詞，邊讀邊想、邊想邊記；還可以高聲誦讀，底氣十足，慷慨高昂，讀出氣勢、讀出自信、讀出激情。但是，無論怎樣讀，都應當力求讀準字音，讀得流利，注意停頓、輕重音、語調、語速的變化，讀出明快的節奏感。

（2）可以根據兒童活潑好動、表現欲望強的特點，引導學生憑借自己的理解和想象，邊讀邊輔以手勢、動作、表情的變化，增強詩歌的表現力，讓學生置身于濃郁的情境中，感懷身受，遐想翩翩，其樂融融。如讀“滿身雪白走將來”等這樣動感性強的詩句，就可以配以能夠表現詩意情感的身體動作，使其活靈活現，別有一番情趣。

（3）吟誦，即唱。聲調抑揚地念。古詩四聲抑揚頓挫，聯綿詞回環響亮，疊音詞聲情并茂，對偶句節奏和諧等特點，表現了漢語的獨特魅力，韻味無窮，讓人人的味道，另人遐想無盡，能穿越時空的隧道，去體會古詩的情境意境。如竇桂梅老師在辛棄疾的《清平樂 村居》一詩中配以《水調歌頭》這一優美恬靜的旋律進行吟唱別有一番韻味。在吟唱的同時進行了古詩文的背誦。

（4）背誦，要重視背誦積累，讓學生反復地朗讀，讀得滾瓜爛熟；引導學生變著花樣背、聽背、跟背、自背、領背、對背、齊背、倒背如流。讓其寧可三日無食葷，不可一日不讀詩。學生讀熟了，背會了，記牢了，教學目的也就達到了。這樣的誦讀，猶如動聽優美的音樂融入于耳，愉悅于心，何樂而不為？ 讀讀背背，不斷地積累；背背想想，細細地體會，在學生純真的心靈上，不斷地加深民族經典文化的積淀，提高綜合的語文素養，必將激發他們對燦爛的文明的向往，揚起弘揚民族文化的風帆。

二、感悟——盡情地欣賞美

詩歌“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外”（毆陽修《六一詩話》）。因此，詩只可意會，不可言傳，只能感悟，無須講解。繁鎖的講釋，難以探索微義，也違背了詩的規律。因此，古詩教學，要力避繁鎖的講解，也無須旁征博引，更不必探幽發微，否則就會破壞其形象的完整性，損害詩的藝術感染力。

在課堂上，教師的點撥，可以用娓娓動聽的話語，描繪詩中的景象，讓學生萌發對“一去二三里，煙村四五家”的鄉村美景的向往；可以用飽含深情的語氣，引導學生體驗農民“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛勞；可以用惟妙惟肖的體態語表演詩人“舉頭望明月，低頭思故鄉”、“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來”的情狀；還可以營造寬松和諧的氛圍，讓學生自由想象“鵝 鵝 鵝，曲項向天歌”，“歌”聲如何激昂動聽；“一叫千門萬戶開”，開門者是何人？

課本中每首詩都有插圖，詩句描寫的情景，借助圖畫再現出來，使內容變得具體生動，形象可感。在教學中要充分運用各種教學媒體，充分利用文中插圖，幫助學生讀悟詩意。如用多媒體課件放大《畫》詩的插圖，展示《畫雞》詩中鄉村早晨雞叫門開的情景。悅耳悠揚的音樂可以渲染氣氛，使人心馳神往，詩配樂朗誦，聲情并茂、動人心弦。如朗讀《一去二三里》這首詩時，播放節奏輕快、行云流水般的古箏樂曲來營造氛圍，把學生帶進質樸的鄉村田野中去，領略大自然的風情，接受美景的熏陶。

三、體味——入情地再現美

詩從自然中來，從勞動中、從生活中來。在教學活動中，為了讓學生受到直觀的熏陶感染，我們還可以開展一些有創意的活動，如帶學生走出來，下鄉村欣賞“一去二三里”，上田頭體驗“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽“曲項向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”……這樣，詩與意相印證，情與景相交融，使學生在真切的體驗中怡情、悟性、開智、明理。使學生產生強烈的審美體驗，受到美的感化、陶冶，并把這種美的意識轉化為美的行為，無論在何進何地，都要做心靈美的人，做行為美的事，在生活中以實際行動弘揚美的風尚，譜寫美的篇章。讓我們和如花如詩的兒童攜手徜徉于絢麗多彩的詩的國度里，創造出一種如詩如畫的美不勝。

小學課文中精選的古詩，均是千古傳誦的名篇佳作，融語言美、自然美、藝術美、情感美于一體，如甘醇，如春風，如雪月……我們要力求通過古詩的教學活動。