對課堂教學管理中的心理調(diào)控藝術(shù)

摘要：課堂教學管理是一門藝術(shù)，有其自身的規(guī)律，根據(jù)多年來的教育教學實踐，模索出一些課堂教學管理的策略。特別是將心理調(diào)控藝術(shù)運用到課堂教學管理中，收效甚大。

關(guān)鍵字：課堂 教學 心理 調(diào)控 藝術(shù)

心理調(diào)控藝術(shù)就是在課堂教學管理中，教師運用心理學原理，巧妙處理課堂教學問題，化解師生間的不良情緒，營造一種師生相融的課堂氣氛，讓師生在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中進行教學活動。其具體作法如下：

一、抓住優(yōu)勢興奮中心，調(diào)整教學內(nèi)容及方法

英國教育家洛克說：“教育的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意?！币虼思胁⒈３謱W生的注意是課堂教學管理的核心所在。

心理學研究表明，人的心理活動只有在總的任務(wù)內(nèi)不斷地移動，才能長期堅持在某一物上，否則就會出現(xiàn)起伏。在一堂課里，中學生的優(yōu)勢興奮中心的保持和轉(zhuǎn)移有規(guī)律：上課5分鐘后，學生的興奮中心仍停留在課堂休息的興奮點上。之后，在教師的調(diào)控下，學生的興奮中心約有半小時能集中到教學上。而在臨近下課5-10分鐘里，學生的興奮中心因缺乏新的刺激而疲勞轉(zhuǎn)向課外。據(jù)此，教師要抓三個關(guān)鍵：

（1）要抑制或減弱學生課間休息所形成的興奮中心。教師切忌一上課就開始直奔主題，講授主要知識，而應(yīng)先采用各種手段，比如形象、生動、飽含激情而又富有情趣性的導(dǎo)入法等。既可以激發(fā)學生的學習興趣，又自然過渡到教學主題，同時，也可以借此時間和方法來抑制學生課間休息所形成的興奮中心，而產(chǎn)生新的學習的興奮中心。

（2）抓好開課后半小時的學習狀態(tài)，教師以自己生動形象的教授，吸引學生的注意力。一般說，這半小時的教學集中了一堂課的主要內(nèi)容，教師要以精心的設(shè)計來吸引學生，使其思維充分在這半小時里處于積極活躍的狀態(tài)。從學生的心理和生理特點來說，在導(dǎo)課之后，教師加強對教學的每個環(huán)節(jié)的控制，他們是能在三十分鐘里，將注意力集中到學習上的。在這段時間，教學的密度可稍大一點。

（3）抓好臨近下課的幾分鐘到10分鐘時間。學生的注意力維持超過半小時后便趨于轉(zhuǎn)移，也會感到疲倦，而教師又不能以提前下課來改變這種狀況，也不能讓學生高興怎樣就怎樣，來個放任自流。正確的做法是：①教師及時創(chuàng)設(shè)新的教學情境，調(diào)動學生別的感官來參與教學活動，也就是要對學生形成新的刺激，在其大腦形成新的興奮點，使教學活動又活躍起來。比如《裝在套子里的人》其結(jié)尾有一句：這種套中人，“將來還不知道有多少呢？”可問：“將來”是否也包括我們現(xiàn)在？即現(xiàn)實生活中有無類似文中的“套子”？問題的提出，學生便興奮起來，投入新的思考中。②改變教學活動形式，使之豐富多彩。比如可以讓學生或做作業(yè)、或朗讀、或討論、或辯論、或演講從而再次將學生調(diào)動起來，產(chǎn)生新的“興奮點”?？傊?，改進課堂交往結(jié)構(gòu)，提高學生課堂參與比率，也是使學生更新動起來的辦法之一。

二、采取隱性管理，制止、糾正學生課堂問題行為

當學生課堂上發(fā)生問題為后，就是要冷靜、理智、絕不可沖動，并采用休罰、諷刺挖苦、趕出教室等“以惡制惡”等方式來規(guī)范學生的行為，排除來自課堂內(nèi)外的各種干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學的正常進行，我們將這種面對全班學生公開的管理方法稱為顯形管理。運用這種方法，可以達到組織課堂教學的目的，但也帶來了一些不容易忽視的負效應(yīng)，既師生情感對立，關(guān)系緊張，使問題行為更加嚴重，有時也可能造成教師自身的尷尬，出現(xiàn)“下不了臺”的現(xiàn)象，嚴重地影響到教師自身的形象及威信、風度等。同時，也將打斷教學內(nèi)容的講授過程，打亂教師的思路，導(dǎo)致教學效果的降低；另一方面，也縮短了教師講授教學內(nèi)容的時間，可能造成教師在預(yù)定的教學時間內(nèi)無法完成計劃的教學內(nèi)容。從學的方面來看，“一人害病，全班吃藥”，必然引起學生注意力的分散，導(dǎo)致學生知識輸入過程受阻與中斷，嚴重浪費其他學生的學習時間，影響課堂教學效率，并因此有可能導(dǎo)致全體學生對教師的不滿。

三、關(guān)懷鼓勵為主，促使師生“心理相容”。

古人云：“數(shù)子十過，不如獎子一長”。來自教師的夸獎、鼓勵，可以喚起學生的自信，激發(fā)他們的潛能，滿足學生愛與尊重的需要。這種需要一旦得到滿足，便能成為促使他們奮發(fā)學習的原動力。所以，在課堂里，師生能做到心理相容，就有了較好的課堂教學的心理基礎(chǔ)。如果一個教師對學生始終如一地具有熱愛之情，關(guān)心之意，學生就會帶著“教師總是在關(guān)心我”的想法來接受教師提出的各項要求，甚至他們也不會計較教師在幫助教育自己時的失當?shù)难孕?，他們就會理解教師、體教師。正如《學記》所說的“親其師，信其道”。南京師大曾進行過一項“學生對教師態(tài)度與學習興趣、成績的關(guān)系”，結(jié)果是：有將近70%的學生認為喜歡一個教師就會上他的課，還有超過70%的學生認為不喜歡一個教師就沒興趣聽他的課。

總之，課堂教學管理的方法很多很多，教師要根據(jù)教學對象與課堂環(huán)境的具體情況，靈活選擇運用并加以創(chuàng)新。只有這樣，才能集中學生的注意力，逐步培養(yǎng)學生的自我控制能力和良好的學習習慣，達到課堂管理的目的。

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