讓孩子在情境中成長

一、課例研究的背景

隨著人們生活水平的日益提高，越來越多的父母更傾向于溺愛，他們總想幫孩子把一切都辦好，孩子小的時候，總覺得孩子小，不舍得讓孩子做什么；孩子大了，又覺得孩子功課任務重，學習壓力大，沒時間培養孩子的勞動與動手能力，這無疑讓孩子的勞動與動手能力越來越差。

《勞動與技術》是一門接近生活、應用廣泛、充滿情趣、內容豐富多彩的課。《縫紐扣》是《勞動與技術》三年級上冊第五課內容。這一節是手縫最基本的技能，包括：穿針、引線、打結，在學習基本技能的基礎上學習釘雙眼扣、四眼扣等各種規格的紐扣。使學生在動手實踐的活動中，獲得對材料的認識，對手縫工具使用和手縫基本技能的體驗，感受勞動與技術創造活動的喜悅，懂得自己的事情自己做。

勞技教學來源于生活，服務于生活。現今筆者以此課為例，采用互動合作的教學形式，結合多媒體教育技術，可以將本課的重點直觀形象的展示在學生面前，極大的激發了學生的學習興趣。教學流程有五部分，通過學生觀察思考，教師示范，小組合作完成，全班展示交流等形式來進行課例研究。

二、課堂寫真

（1）創設情境導入課題：①今天，不僅張老師來到了你們的課堂當中，老師啊，還帶來了一個大家都認識的老朋友。②在302博物館里，正在舉辦一個手工藝作品展，大頭兒子非常想讓媽媽帶他去看。可是，圍裙媽媽給他出了個難題，一定要讓他連闖四關，才肯帶他去看。我們能幫大頭兒子闖關嗎？③第一關：猜謎語：“長得真奇怪，竟有四個眼，還能別衣服，真是太奇特，白天如膠似漆，夜晚各分東西。”誰能來幫幫大頭兒子？（紐扣）。④人類使用紐扣已經有幾千年的歷史了。紐扣不僅材質多，而且造型各異，在服裝設計界，被譽為“服裝的眼睛”。可見紐扣的作用之大呀！

（2）認識不同的紐扣：①第二關：大家來找茬。大頭兒子的一雙眼睛都看花了，都說集體的力量最大，我們96只眼睛一起來幫他找找吧？哪雙明亮的眼睛找到了不同之處？②學生找不同，教師總結課件出示紐扣的種類（從扣眼分：單眼扣·雙眼扣、四眼扣；從形狀分：方形扣·圓形扣等；從質地分：有機玻璃扣、金屬扣、電鍍塑料扣等）

（3）了解材料工具：①第三關：找寶藏。告訴你們個小秘密吧，圍裙媽媽早就把百寶箱給張老師了，我偷偷地把百寶箱里的信封拿出來，放在你們的桌子上了，讓我們告訴大頭兒子信封里有什么吧？②學生回答，教師板書（針、線、布、紐扣）

（4）了解縫紐扣的步驟及注意事項：①第四關：縫紐扣。老師示范縫紐扣的過程，縫完以后，請幾個小朋友告訴大頭兒子縫紐扣的步驟！②學生回答，教師適時板書（穿針、打結、縫紐扣，打結）。③老師是從哪面開始縫的？④那縫的時候老師來回穿了幾次？⑤為什么要來回那么多次呢？⑥打結時，要注意什么呢？⑦我們還要注意縫時要對準扣孔，注意自己的安全，線往上拉，避免針頭傷人。⑧接下來的時間，老師把時間交給你，拿起材料，照大屏幕上的步驟自己縫一個。看看誰縫的又快又好。⑨展示作品，學生評價。⑩學習“二”字形針法、“口”字形針法。

（5）拓展：縫制四眼扣的紐扣：①縫制四眼扣的紐扣。②展示自己的作品

三、啟發與反思。

（1）運用情境教學，提高動手興趣。教學目標就是培養學生熱愛勞動，學會動手，學會創新，養成良好勞動、學習、生活習慣，具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法，培養學生各種能力，使學生全面發展，以適應現代社會發展的需要。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，教師由簡單的言傳身教，變成了學生學習的組織者、引導者和合作者。這就要求教師在教學中，充分激發學生的主動意識和進取精神，使學生在一種生動活潑、充滿愉悅的氛圍里自主學習。

針對三年級小朋友的心理特征，教者認真鉆研教材，為學生創設了一堂符合他們年齡特點的情景環節課堂。在課堂一開始，教者就設計了一個圍裙媽媽帶大頭兒子參觀302博物館工藝作品展示的情境，并安排了幫助大頭兒子闖關的游戲。課堂上的每一個教學過程，都是在一定的情境中發生和發展的，學生興致高昂。良好的情境產生良好的情緒，情緒表達出主體的狀態和客體的態度。有效的完成了本課的三維教學目標。

（2）鼓勵學生合作學習，提高課堂效率。小組合作學習是教學活動的組織形式之一。它是在班級授課的基礎上，把一個教學班的學生按均衡編組的原則，分為若干學生組成的多個學習小組，在課堂教學時，有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，旨在調動學生群體的學習。在設計教學初期，讓孩子自己動手縫紐扣，很多孩子都不能完成任務。在第二次教學設計時，通過讓孩子小組合作，在同組小伙伴的幫助下，順利地完成了任務。通過小組合作的形式不僅激發了每個學生的學習熱情，而且提高了學生主動參與的意識，旨在讓全體學生都在小組合作學習的實驗過程中，在教師精講的基礎上，使學生得以充分地合作，形成生生互動、師生互動從而取得了較為理想的教學效果。

（3）通過課例研究，提高教師業務。通過課例研究這種形式，立足于分析解決教師教育實踐中存在的突出問題，把研究過程與解決實際問題的過程合于一體，基本模式以教育教學實踐—觀摩—反思—研討改進—再實踐不斷循環的過程作為主要研究方式，教學行為，促進教師的專業成長。