淺談幼兒園區域活動指導策略

區域活動作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動的表現機會，最適合讓幼兒進行個性化的學習，從中凸顯其優勢智能。但傳統的區域活動中的目標定位、內容設置、材料投放和教師指導等做法，日趨受到挑戰和質疑，已成為當前幼兒園教育教學改革的熱門話題。究竟如何能更加有效的開展區域活動，讓幼兒在區域活動中真正動起來呢？我在幼兒園一線工作中，積累了一些實踐探索經驗。對于區域活動的高效開展，我覺得應該做好以下幾個方面：

一、什么是區域活動？

什么是區域活動？迄今為止并沒有一個準確的科學定義。如果給他一個描述性定義，簡言之，就是幼兒在教師準備的環境中進行的自由、自主、自選的活動。區域活動開展的前提是有一個特定的“有準備的環境”，幼兒在教師有目的、有計劃創設的環境中自由交往、自主操作，獲得經驗，獲得發展。

二、倡導區域活動的目的

（1）符合以兒童為本的教育理念。新《綱要》倡導的以兒童為本的教育理念盡管已經深入人心，但在教育實踐中，在以集體活動為主要模式的幼兒園生活中，尊重兒童的興趣和需要、尊重幼兒的發展差異很難落到實處。我們經常看到的還是幼兒排隊進出活動室、排排坐上課、異口同聲的回答問題的場景，教師習慣于這樣的一種組織模式，以至于很難把理念上的認識落實到自己具體的教育實踐中來。

（2）有利于改變幼兒教育小學化傾向。盡管區域活動不可能從根本上消除小學化傾向，但區域活動的推行有助于改善現階段的幼兒教育現狀，有助于教師在實踐中落實《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》中的先進理念，讓幼兒園教育回歸幼兒教育的本質，讓幼兒園教育不再那么沉重和沉悶，讓幼兒獲得更多的自由、自主活動時間，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有效和有益的發展。

（3）強調幼兒的主體性。把幼兒從被動的學習狀態中解救出來，凸顯其主體性價值。區域活動凸顯凸顯幼兒作為活動主體的價值，因為區域活動強調的是幼兒的自由、自主和自選活動，所以，活動中幼兒會有更多的“主人翁”的姿態出現，這樣不僅有利于其知識經驗的建構和社會性的發展，更重要的是有利于其自主性的發展，凸顯其主體的自我價值。

（4）保護幼兒的創造性。在自由活動中保護幼兒的創造性，發展其各種能力。創造性和自由程度是成正比例關系的，越是自由的氛圍越有利于幼兒自我的展現，有利于創造性的表達和表現。在幼兒園的活動室中規劃區域，投放適宜的材料，放手讓幼兒自由交往和操作、讓幼兒有機會遭遇真實的生活問題和認知沖突，有利于提高自我學習能力，提高發現問題、解決問題的能力，提高交往的能力和認知的能力，當然更有利于幼兒創造性的自主表現。

三、幼兒園區域活動存在的問題

為避免幼兒教育小學化傾向，強調幼兒的自主發展，強調游戲是幼兒園的基本活動，這在一定程度上鼓勵了更多的幼兒園越來越重視幼兒園區域環境的創設和區域活動的開展，盡管如此，幼兒園區域活動仍存在很多問題，主要涉及以下幾個方面：

（1）區域環境方面：①空間面積不足。空間小，幼兒多，區域活動無法實現。區域活動的實現得益于班級區域環境的創設，有些幼兒園班級面積空間很小，而幼兒人數又過于多，導致室內活動幾乎擁擠，再讓老師們進行區域環境創設、開展區域活動幾乎是不可能的。②規劃不合理：空間規劃不合理，區域位置以及區域之間的關系容易被疏忽。每個班級的面積和空間特點不一樣。這就需要教師因地制宜、合理、立體地利用空間進行環境布置。有些教師對于班級的空間分割和利用未能進行合理的規劃，比如寢室的空間沒有被很好地利用；區域之間動靜分配不合理；有些區域需要光線充足卻被安置在幽暗的角落里；有些區域之間需要有聯系和交往卻被分離在兩個活動室或活動室的兩端等等。③區域種類的不適宜：區域種類各年齡階段有大同小異，與年齡段特點和發展目標不符，有些幼兒園小、中、大各年齡階段幾乎設置一樣的6個區域，而且每個位置的所在位置和和布局也大致相同，這明顯不符合幼兒的年齡特點和發展目標，也不符合幼兒的興趣和需要，很難對幼兒的發展起到應有的作用。

（2）區域活動方面：區域環境有了，如何利用區域環境和材料開展豐富的區域活動仍有很多學問，教師在區域活動開展方面存在的主要問題有以下幾個方面：①區域活動形式化、表面化：區域活動不知道從什么時候開始竟然成為很多幼兒園“錦上添花”的臨時應景的活動。平時教師忙于上課，完成眾多的課程，在幼兒的一日活動里根本沒有安排區域活動，但一遇到檢查、參觀，必然就有了區域活動。②活動設置缺乏藝術性：活動指導缺乏藝術性，容易演變成小組教學活動，區域活動中的教師指導更多地應該通過材料實現“隱形”指導，即使教師介入幼兒的活動，也應該講究策略，不要太過于硬性干預。有些教師對區域活動指導的特殊性缺乏認識，往往把指導變成小組教學，有違區域活動的自由、自主、自選的本質特征。③區域活動中不善于觀察和研究：區域活動中教師更多的作用應該是觀察幼兒，通過觀察了解幼兒的需要、興趣所在，了解幼兒對材料的使用情況，了解幼兒之間交往以及存在的問題，以便于進行適宜的指導和之后區域環境的調整。

四、區域活動的指導策略

盡管各個區域的功能不同、性質不同，指導的具體策略也不同，但因為有相同或相似的特質，也就是幼兒在特定的環境中的自由活動，所以，在指導上有一些共性的策略。

（1）通過材料指導：區域中教師最主要的隱性指導策略就是通過材料物化活動目標，通過材料的層次遞進引導幼兒有序地發展，通過材料調整引導幼兒的發展方向。有部分幼兒在區域活動中比較盲目，我們可以根據主題活動，將在活動中出現的事物、材料投放區域活動中，孩子就會看到實物區進行操作，從而達到鞏固復習的作用。

（2）通過伙伴指導。①同伴間的互相學習和模仿：教師經常看到幼兒在小組內活動時會彼此模仿，游戲活動會因為幼兒之間的相互學習和模仿不斷出現新的創意和轉機。②幼兒間以強帶弱：幼兒之間的相互學習會隨時地發生，以強帶弱是區域活動中一種自然的學習狀態。③活動中設置共同的任務，引導分工與協作：利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務是教師隱性指導很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以，對于中、大班幼兒的區域活動，教師就可以通過共同任務的設置，啟發幼兒做出合理的分工，協作完成作品或任務。

區域活動已成為很多幼兒園不可缺少的活動，不管是在區域活動的空間設置上還是在材料的投放，對幼兒的觀察指導等各個方面都需要教師的智慧，在現實生活中我們要創設科學的、合理的、有趣的活動區，根據孩子的年齡特點和身體發展需要選擇有目的性、好玩的實用強的區域材料，對于孩子的發展能力及時給予適當的肯定，對于幼小的孩子我們要給予足夠的耐心，充分調動幼兒積極，讓幼兒能在區域活動得到更大的發展。