巧用形象思維，綻放英語課堂

形象思維是依靠形象材料的意識領會得到理解的思維。從信息加工角度說，可以理解為主體應用表象、直感、想象等形式，對研究對象的有關形象信息，以及貯存大腦里的形象信息進行加工，從而從形象意識上認識和把握研究對象的本質和規律。

對于6-11歲的少年兒童，他們的思維形式是以形象思維為主，這個年齡段也是形象思維開發的“關鍵期”，抓好“關鍵期”形象思維的訓練培養，能為抽象思維的發展創造條件，奠定基礎，為少年兒童思維的健全發展起到推進的作用。如何對這一時期的兒童進行形象思維的開發？如何在課堂中設置形象思維的佳徑呢？

一、用簡筆畫開發形象思維

利用簡筆畫教英語，不僅形象直觀，生動活潑，能激發學生的學習興趣，而且能做到視、聽、說結合。有助于學生直接理解所學的語言，提高應用語言的能力，這種用簡筆畫提供情景進行英語教育的方法叫做簡筆畫情景教學法，它可以用在復習、介紹、操作、練習和鞏固等各個教學環節。簡筆畫對于學生來說恰是這一類型的另一種語言信息，以直觀形象的形式，打開學生的信息之門。例如：

T（老師）：Draw sky with blue chalk（老師在黑板上用藍色粉筆畫天空）。What colour is it？（是什么顏色的？）。

S（學生一）：畫片天空是藍色，blue、blue是藍色。

T（老師）：Draw cloud with white chalk（老師在黑板上用白色粉筆畫云朵）。What colour is it？.

S（學生二）：畫朵白云是白色，white、white是白色。

T（老師）：Draw sun with red chalk（老師在黑板上用紅色粉筆畫太陽）。What colour is it？

S（學生三）：畫個太陽紅彤彤，red、red是紅色。

T（老師）：Draw grass on the blackboard with green chalk.（老師在黑板上用綠色粉筆畫一些小草。）

S（學生四）：畫片草地是綠油油，green、green是綠色。

以上是我在三年級課堂教學的中的一個片段，我利用抽象的顏色與實物相結合，通過歌謠向學生呈現顏色類的單詞，幫助學生更好地記憶這些單詞。這一看似簡單的教學就經歷了開發學生形象思維的三個階段。

（1）形象思維的引發階段。在外部信息的刺激下，大腦皮層的細胞開始活躍起來，形成了接受信息的態勢，這一過程一般在短短的幾秒鐘就會完成。而用吸引學生的、貼近他們生活的問題作為信息源，是這一過程的關鍵。當老師提問：“天空是什么顏色的呢？”由此引發了學生的形象思維，通過回想自己生活中的經驗積累，使一個個景物的顏色像過電影似的在腦海中閃現，思維的快車已經啟動了。

（2）形象思維的語言表達階段。圖象在腦海閃現之后，頭腦形成當前語言信息的暫時神經聯系，而神經系統的協調，使學生產生將圖象語言翻譯成口頭表達語言的欲望。因為要用英語表達，所以學生必須把圖象和文字重新進行聯系，并把腦海中的圖景用語言表達出來，思維的快車進入第二階段——語言表達階段。

（3）形象思維的再加強、再刺激階段。暫時神經聯系的加強，就會使得大腦皮層形成深的印痕，將當前的信息存貯于頭腦中。此過程也是信息的再加工，形成瞬時記憶的過程，開創了向長時記憶過渡的契機。利用一幅畫就把學生腦海中保留的零散的感性材料進行再整理，再組合，形成一個彼此相關的整體，再加上形象生動的語言的再次描述，將大大加深學生的印象，達到只要學生則可長期不忘的效果。

簡筆畫在使用過程中，由于多種信息協調作用，能增加興奮點的數量，易于建立起暫時神經聯系，所以課堂簡筆畫應以能給學生多種信息刺激為宜，展現給人們的應該是一幅由多種物體組成的反應一個共同主題的、豐富多采的畫面，而非一幅由單一物體組成的單一畫面

二、用聲音來開發形象思維

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現材料的方式。利用學生的聽覺感官呈現新知，加深學生對單詞的感知印象，使之盡快地進入長時記憶，同時利用在呈現環節中獲得的豐富的語音信息完善該詞在學生腦海中的存儲形式，以便隨時被激活提取。如動物詞匯教學中，我們可以以聽聲音的形式呈現單詞dog＼duck＼cat，并且編成歌謠dog、dog是小狗，小狗dog汪、汪、汪！cat、cat是小貓，小貓cat喵、喵、喵！duck、duck是鴨子，鴨子duck呱、呱、呱呱！抓住學生的好奇心，吸引學生注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞記憶打下了良好的基礎。

三、形體動作開發形象思維

長時間傳輸單一的語言信息，往往使學生感到枯燥厭煩，而多種信息協同作用會增強人腦活動的程度。將枯燥單一的“單詞”信息與動作信息配合作用，會在大腦皮層形成多個興奮灶，將抽象化具體，有助于形象思維的形成與鞏固。

詞匯積累是英語學習的基礎，而單純的詞匯教學往往枯燥乏味且又不利于學生學習和記憶。在教學時采用“詞匯教學形象化”的做法值得一試。例如：當教授run（跑）、walk（走）、jump（跳）、write（寫）、say（說）、read（讀）、listen（聽）、sing（唱）、swim（游泳）、skate（滑冰）這些動詞的時候，可先做動作，然后問學生\"What am I doing？（我在干什么？）\"當學生說出正確的漢語詞匯之后，就及時教給他們英語，然后讓學生一邊做動作，一邊說英語單詞。教授driver（司機）、nurse（護士）、doctor（醫生）、farmer（農民）、dancer（舞蹈家）、cook（廚師）、teacher（教師）、student（學生）等這些職業名詞的時候，亦可采用同樣的方法，啟發學生做出體現這些職業特征的動作。

形象思維把抽象的詞語形象具體化，讓學生直觀地了解所學的知識，最終達到學習和記憶的最佳效果。