淺談在信息技術(shù)教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動法”中任務(wù)的設(shè)置

摘要：“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。在教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動法”的使用頻率也是很高的，一節(jié)課甚至于一章書的任務(wù)可以成為整節(jié)課、整個章節(jié)的主線，課堂任務(wù)直接影響著教學(xué)效果，因此任務(wù)的設(shè)計、編排尤為重要。本文將對“任務(wù)驅(qū)動法”中“任務(wù)”的設(shè)計以及其在課堂中的運用進行探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動 新課標 目標

“任務(wù)驅(qū)動法”是圍繞“任務(wù)”展開教學(xué)，教師設(shè)計了合理的任務(wù)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，推動學(xué)生主動地去完成各項任務(wù)；而學(xué)生在處理問題的過程中，當發(fā)現(xiàn)無法解決的問題時，會及時向他人或老師求助，此時教師就發(fā)揮了主導(dǎo)作用。在這個過程中，任務(wù)作為重要的載體，被教師、學(xué)生運用，推動整個課堂教學(xué)的進行，教師、學(xué)生、任務(wù)三者是積極的互動關(guān)系。“任務(wù)驅(qū)動”的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標十分明確，避免出現(xiàn)學(xué)生在課堂中不知所為的情況。如何在課堂中運用“任務(wù)驅(qū)動法”提高課堂的效果呢？

一、任務(wù)設(shè)計要與明確教學(xué)目標關(guān)聯(lián)

信息技術(shù)的教學(xué)目標通常可以分為：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。在對學(xué)生的集體學(xué)習(xí)目標中大家通常將三個目標簡化成：知識目標、能力目標、情感目標，對應(yīng)于這三個目標的學(xué)習(xí)程度要求也是不同的。根據(jù)程度從低到高的順序，知識目標的要求為：了解→理解→遷移應(yīng)用；能力目標的要求為：模仿→獨立操作→熟練操作；情感目標的要求為：經(jīng)歷→反應(yīng)→領(lǐng)悟。

根據(jù)本學(xué)科的特有的特點，我們在做教學(xué)設(shè)計的時候，要詳細地從這三方面的目標來進行規(guī)劃。以往的信息技術(shù)課，普遍只追求學(xué)生的能力目標，就是完成對相關(guān)技術(shù)從模仿到操作的過程，這個目標在新課程標準下，仍然是不能放松的，我們的“任務(wù)”需包含著本章要求的相關(guān)操作，同時，我們也不能忽略了知識目標與情感目標，否則學(xué)生做出來的作品將是沒有生命力和靈魂的。

二、任務(wù)語言描述簡單明了，任務(wù)設(shè)計可行、合理

有信息技術(shù)專家指出，信息技術(shù)課中，教師用于課堂內(nèi)容講解時間最好不超過課堂時間的30%，學(xué)生的課堂練習(xí)時間最好保證在課堂時間的70%以上，而信息技術(shù)課本身的實踐性也很強，所以就算我們不一定嚴格按照這個標準，但是根據(jù)學(xué)科需要，教師在課堂時間的也不適宜進行太長時間的控制，在這有限的時間里面，我們要進行舊知識的溫習(xí)、新授課內(nèi)容的講解，時間上是相當緊張的，所以在課堂中進行課堂任務(wù)的布置的時候，我們一定要注意自己的語言描述，盡可能使用簡單的話講清楚課堂任務(wù)。讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)知道自己“要做什么”。

三、任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的特點

小學(xué)生具有可塑性大，學(xué)習(xí)興趣濃厚、上進心強，求知欲高、注意力較容易分散等特點。新課程要求教師要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計富有情趣的教學(xué)活動。尤其是現(xiàn)代小學(xué)生是很強調(diào)個性的，所以在課堂任務(wù)設(shè)計時不能只考慮課堂內(nèi)容而忽視了課堂主體——學(xué)生的研究。

課堂中盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好真實的任務(wù)環(huán)境，激起學(xué)生對任務(wù)的興趣，特別是一些理論性比較強的部分，盡量用一些有趣的，學(xué)生參與的方式來進行。例如，在學(xué)習(xí)《沿著自定路線走》這一課時，如果單純跟學(xué)生講自定義路線動畫制作依法，學(xué)生根本就沒有興趣。但是，如果在這個環(huán)節(jié)教學(xué)中，設(shè)計一個游戲，例如龜兔賽跑等游戲，讓學(xué)生在制作游戲中完成這一活動課的學(xué)習(xí)。此時，要他們明白自定義動畫的制作思路及方法也就容易多了。

四、“任務(wù)”設(shè)計要注重與其他課程的整合

《信息技術(shù)課標標準》中指出信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合的重要性，如果可以融進信息技術(shù)的文化性、綜合性、滲透其他學(xué)科知識。在新學(xué)期接到新教科書的時候，除了看本學(xué)期授課的內(nèi)容之外，我們還可以去翻翻其他學(xué)科的教材，看看其他學(xué)科具體的教學(xué)安排，因為其他學(xué)科也有不少需要學(xué)生使用電腦完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。從現(xiàn)實一點的角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，如果不同的學(xué)科布置了類似的或者重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，無疑會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，重要的是降低學(xué)生的積極性，如果同一份作業(yè)可以交給兩個學(xué)科的老師，學(xué)生一定會更盡力去做的。例如，我們可以結(jié)合語文學(xué)科“介紹家鄉(xiāng)”這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合我們信息技術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生動手制作介紹自己家鄉(xiāng)的PPT。

其次，對學(xué)生的任務(wù)要有規(guī)范的評價量規(guī)。任務(wù)完成了，完成得怎么樣？這個是很多學(xué)生都很關(guān)心的，所以一個規(guī)范的任務(wù)評價量規(guī)是必須制定出來的，這個量規(guī)一定要科學(xué)地進行設(shè)計。通過這個評價量規(guī)，學(xué)生可以知道自己的作品有什么優(yōu)點，有什么不足，幫助他們正確認識自己的作品；通過這個量規(guī)，可以將學(xué)生的作品劃分出一定的層次：優(yōu)秀、良好、有待改進。

最后，教師要及時進行點評、總結(jié)。自己的任務(wù)完成了之后，很多學(xué)生都希望了解一下其他同學(xué)的任務(wù)完成情況，這個時候教師可以進行學(xué)生作品展示，在展示過程中對作品的優(yōu)點和欠缺之處進行客觀的、有針對性的點評，同時可以對學(xué)生提出一些意見或期望。作品展示一方面可以讓學(xué)生體會到成功的喜悅，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。培養(yǎng)了學(xué)生積極進取的精神和意識，提高學(xué)生的自尊心、自信心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。另一方面可以讓學(xué)生在點評的過程中對自己的作品進行重新定位，在吸取其他作品長處之后去思考自己的優(yōu)點與不足，激發(fā)他們精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總的來說，如何使用“任務(wù)驅(qū)動法”來取得良好的教學(xué)效果并不是個簡單的問題，我們必須在熟悉教材，教學(xué)目標，并對學(xué)生情況進行充分地分析的前提下，精心地選擇教學(xué)任務(wù)，并做好課堂各個環(huán)節(jié)的配合，才能夠保證一節(jié)課獲得真正良好的教學(xué)效果，使得學(xué)生在課堂中取得豐富的收獲。