數學課堂教學導入“四法”

心理學研究指出：探究的欲望一旦被激發，學生就會對研究活動感興趣，并會以積極主動的態度和堅強的意志參與研究活動，他們才會想做想思考想說。“良好的開端是成功的一半”。引人入勝的導入，能為學生學習新知創設一個愉悅的學習氛圍，學生的探究欲望就會油然而生，他們就會帶著探究欲望走進課堂。那么如何有效導入新課？我認為導入必須要有針對性，突出趣味性，增強實效性。

一、媒體導入

運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如在教學“分數大小的比較”一課時，采用故事導入，生動形象的故事，伴以美妙的畫面，很快讓學生進入教學過程：“唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，就讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：‘把西瓜平均分成四份，一人一份。’八戒聽了不高興，喊道：‘西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。’悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：‘我真傻，為什么比先前分得的還少呢？’大家聽了都笑，而八戒卻還是莫名其妙。”這時，教師停止故事的播放，問：“同學們，你們想知道是什么原因嗎？學了今天這節課的新知識，就知道了。這里，恰當運用媒體引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，極大的激發學生探究欲望，而且教學緊湊，過度自然，提高了教學效率。

二、懸念導入

抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。例如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，隨即出示課題。這樣，從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

三、問題導入

教學是藝術性的勞動，教師利用形象生動的語言，配以恰當的姿勢和手勢，巧妙提出各種啟發式問題，對于吸引學生注意力，提高新課導入效果是很好的。因此，在教學中教師應十分注意自己的數學語言，在導入新知時應注意巧妙地設計問題，利用問題誘導學生，激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，并在“一問一答”的過程中自然進入學習狀態中，從而提高數學課的課堂效率。例如，學生容易混淆“面積”與“體積”這兩個概念，尤其對“體積”的理解模糊不清。教師可以通過提問導入“體積”的概念：首先拿兩個完全一樣的玻璃杯裝同樣多的水，讓學生觀察到兩個玻璃杯的水面是同樣高的，然后在其中一個杯子放一塊石頭，問：“你看見了什么？”這時，學生發現杯子的水平面高了。教師追問：“這是不是說明這個杯子里的水增加了？”學生馬上否定。“那是為什么呢？”學生搶答：“老師，你放的石頭占地方，把水擠上來了。”學生對“體積”這一概念模型的建立已經進入狀態。教師又拿出一塊更大的石頭放進另一個杯子中，問“這次你們又發現了什么？“學生發現第二個杯子的水平面超過了第一個杯子。教師再問：“你知道這是為什么嗎？”學生非常肯定地回答：“第二塊石頭比第一塊大，它占的地方就大一些。”經過這樣的導入后，教師再揭示：“物體所占空間的大小，叫做物體的體積。”這時學生已進入課堂學習中，對體積的理解自然也就水到渠成。

四、操作導入

教師可以根據所要學習的新知識的特點，結合小學生喜愛動手去試一試的心理，精心設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規律，讓他們做學習的主人，養成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。如：“有余數的除法”。首先讓學生動手擺學具：把八根小棒每四根拼成一個正方形。學生很快擺好，擺出兩個正方形；再擺：九根小棒還是每四根擺一個正方形。這時，學生發現剩下一根小棒不夠擺一個正方形。在學生擺學具的基礎上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進而揭示這節課學習的內容“有余數的除法”。

小學數學課的導入方法多種多樣，但無論運用何種形式和方法，都必須從教學內容和實際出發，靈活地選擇教學方法。這樣，才能激發學生探究欲望，有效提高課堂教學效率。