通過作業培養學生的核心素養

教師布置給學生的功課到底是為了達到什么目的呢？在師徒制時代，師傅布置給徒弟的作業，大多分兩個階段，先布置的是如何做人的作業，一旦師傅認可了，才開始教徒弟本領，再布置手藝方面的作業。實行班級授課制后，起初老師布置的作業多是數量不多的幾個問題，學生的答案也不精準，基本是按自己的理解做出來的。隨著近40年高考的發展，各類招生考試試題趨于標準化、模式化，目前，自孩子進入小學后，都在圍繞小升初、中考、高考試題在做作業。現在真到了我們該反思一下幾個問題的時候了。布置作業的目的是為了什么？目前的作業是什么現狀？今后該如何布置作業？

一、明確作業的本義

作業的第一目的是育人，是育人的載體，在實現育人目的的過程中同時實現知識點積累、技能的掌握、思維的完善，使各種素養都能得到全面培養。隨著新課程改革的深入推進，在課堂教學上，教師已能逐步適應和運用自主、合作、探究的學習方式，能引導學生展示、質疑，學生的主體地位得到了體現，學生的各種素養或多或少得到了培養。目前，明顯存在的問題是課堂教學是素質教育模式，而課后作業是應試教育模式。課堂上老師辛辛苦苦喚醒的學生的激情、培養的素養‘，在課外又被模式化的作業所顛覆。

二、明晰作業布置方面的問題

（1）模式化。從小學一年級起，學生的作業都貼近各類考試，而且大多是試卷類。以高中為例：隨著高考次數增加，各種試題和輔導資料在不斷變厚，作業就是無休止的“刷題”。這樣的作業是否會讓學生產生厭惡和恐懼心理呢？

（2）功利化。作業本應成為育人的手段和路徑。從第一個師傅給徒弟布置的作業看，他一定是想培養徒弟將來適應社會所必備的素養。縱觀現在的學生作業，似乎與學生本人無關、與學習伙伴無關、與社會無關，只與考試有關。難怪有很多學生一旦經歷完大考，將用過的書籍和資料一股腦扔掉，更能解釋為什么很多人一旦步人工作崗位，就再也怕拿起書本了。其實，我總以為知識積累應是學生完成作業過程中的副產品，或者說是完成作業路上的“禮物”。

（3）單一化。首先是學科作業有自己規定的套路，循試題模式，都種自己的一畝三分地，從不敢越界一分毫，學科不能融合。試想，社會發展、人的成長已無法用單一思維求解了，那怎能布置單一的作業呢？其次是目前布置的作業，主要是學生通過看著書、望著題，或自己思考或刷手機來完成的，沒有引入同伴、家長、老師和社會生活，怎能促進人的發展？再次，作業批改形式單一。學生完成的作業直接呈遞給老師，老師批閱后歸還給學生。現在學生一天有多少門課要學？有幾人還認真反思教師批改后的作業呢？我認為，作業應當是學生的作品，是學生的學習成果，它是用來展示和分享的，但大多時候，我們老師沒有為學生提供這樣的平臺。

三、明白今后的方向

（1）樹立作業育人的理念。人全面發展中的諸多核心素養的培養其實是不分年齡段的，而且重視得越遲越難培養，有些在幼兒時的缺失到成人時很難補上，如誠實、守規、自信、合作，等等。所以我認為對核心素養的培養應“以終為始”，貫穿學生學習經歷全程。這個方面目前是我們作業布置中缺失的部分。尤其要重視“以國為本”，布置培養學生國家自信和民族自信的作業，現在很多教育專家，總在喊外國學生做的怎么怎么好，中國學生如何如何不好，弱化了學生的國家和民族信仰。建議部分年級、部分學段讓學生每學期找到一個能感動自己的人或事，不斷強化學生的國家和民族自信。作為老師應明白只有學生的各種素養提升了，學習的積極性和學習效率才會大大提高，更利于實現應試教育目標。

（2）把握作業育人的關鍵。學習往往與時間并不成正比，而與思維的深度有關。一個問題，多次重復訓練，相當于我們經常從一個單位門口經過，只知道此處有這樣一個單位，而這個單位有多少人，具體干啥工作卻一無所知。所以作業的關鍵就是思維體驗和思維訓練。丹尼爾·平克在《全新思維》一書中提出思維的六大能力：自主性思維能力、實踐性思維能力、交往性思維能力、情緒性思維能力、審美性思維能力和價值性思維能力。這六大思維能力不僅與知識的積累有關，更與學生的素養形成有關。據此，也不難看出傳統作業低效的原因。其實很多老師都知道學生的素養（特別是與學習最相關的素養，如自主、合作、展示分享、質疑等）提高了，在學科學習中就有事半功倍的效果，但多不愿“浪費”素養形成初期關鍵的21天。

（3）創新作業育人的形式。如果我們做不到通過作業培養學生的全面素養，至少可以按照平克的六大思維能力創新作業形式。以小學語文為例，如寫生字，每天一個字寫一行，幾年后孩子能把字寫好嗎？看看初中、高中學生寫的字，就明白我們布置的作業是低效的。如果某字讓高年級學長給寫個示范，某字在小組或全班展示，某字要寫出筆順，找出同桌寫得最好的字和最糟的字，給其他同學寫一個示范字。找一個對手在黑板比試，等等。總之，只有不斷創新作業形式，才能讓學生真正動起來，才能人腦人心入行。