激活比較思維 推進(jìn)閱讀深度

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，比較是思維和理解的基礎(chǔ)，教師要善于在教學(xué)中激活學(xué)生的比較思維，以此來推進(jìn)學(xué)生文本閱讀的深度，從而實(shí)現(xiàn)文本閱讀的高效化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：比較思維：閱讀深度;激活策略

烏申斯基是俄國的著名教育家，他認(rèn)為比較非常重要，比較是思維和理解的基礎(chǔ)，人們?cè)趯?duì)世界上的事物進(jìn)行了解時(shí)都是通過比較來進(jìn)行的。蘇教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）小學(xué)高年級(jí)教材中的課文一般都具有文體豐富、語言生動(dòng)、寓意深刻的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的抽象思維能力。通過比較思維可以把新知識(shí)和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生分析和比較不同的事物，讓他們從中將主要的和次要的區(qū)分出來，聯(lián)系和對(duì)比已經(jīng)學(xué)習(xí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣的方式可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

一、比較文本語言，讀懂文本內(nèi)容

假如把優(yōu)美的文章比作繁茂的大樹，那么文章里面美妙的詞語就像是大樹上富有生機(jī)的綠葉。有了綠葉，大樹才可以煥發(fā)生命，不同綠葉之間的形態(tài)也是有差異的，每片樹葉都有白己獨(dú)特的姿態(tài)，通過獨(dú)特的姿態(tài)來表達(dá)文章內(nèi)容，傳達(dá)作者內(nèi)心的豐富情感。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在比較文本語言的過程中讀懂文本內(nèi)容。

例如，在《船長》這篇文章的結(jié)尾處，作者用這樣一句話來贊頌哈爾威船長：面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。理解此句話是此節(jié)課的重、難點(diǎn)。通過仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)，“又一次”這一詞語非常具有深意，如果將這一詞語改為“最后一次”，抑或?qū)⑦@一詞語刪去，會(huì)有怎樣的變化和不同呢？很明顯，通過“又一次”一詞語能夠知道船長已經(jīng)不是第一次做這種事情了，船長面對(duì)災(zāi)難時(shí)冷靜、沉著、勇敢的精神值得贊揚(yáng)，船長在巨大的威脅面前，選擇了犧牲自己。為了他人犧牲自己，又一次將船長的高尚品德淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。在教學(xué)過程中，教師基于此語言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生就能夠以這一重點(diǎn)語言為切入點(diǎn)讀懂文本內(nèi)容。顯然，這樣的閱讀方式是高效化的，能夠讓學(xué)生快速找到解讀文本的切入口，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入對(duì)話。

二、比較文本修辭，品味表達(dá)妙處

修辭手法經(jīng)常被使用在各類文章寫作的語言表達(dá)中，通過使用修辭手法能夠增強(qiáng)表達(dá)效果。修辭手法有很多種，每種修辭都可以增強(qiáng)文章的說服力，讓文章更加富有詩情畫意，引起讀者的閱讀興趣。學(xué)生在品讀文章語言時(shí)也經(jīng)常會(huì)使用到比較的方法，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生比較文本中的修辭手法，在這個(gè)過程中品味文本的表達(dá)妙處。

例如，《灰椋鳥》這篇文章文字優(yōu)美，通過生動(dòng)的語言描述來呼吁人們保護(hù)大自然，愛護(hù)鳥類。在文章中，作者把非常普通的灰椋鳥描寫成為了美麗的少女，他們就像一群非常可愛的孩子，原因不僅是作者內(nèi)心有愛，還因?yàn)樽髡咴谖恼轮惺褂昧撕芏鄶M人和比喻的修辭手法，通過這樣的方式將其內(nèi)心的情感和i田-面惟妙惟肖地表達(dá)了出來。在開展課堂教學(xué)的過程中，教師對(duì)原文進(jìn)行了修改，并讓學(xué)生閱讀：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。天上的鳥越來越少了，可是它們?cè)谥︻^依然很熱鬧。它們的羽毛全變成金紅色的了。樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴。在這樣的修改下，學(xué)生閱讀后都表示不情愿，并爭先恐后地表達(dá)白己的觀點(diǎn)：這樣一改，就不能感受到聲音洪大的特點(diǎn)了。聲音是由大小程度區(qū)分的，將“似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”這一句去掉之后，就只能知道灰椋鳥在鳴叫，而不知道它鳴叫聲音的洪亮程度;灰椋鳥不再像之前描述的那樣優(yōu)美了，因?yàn)樵谠闹袑⒒议ｘB描述為“穿上盛裝的少女”;“聯(lián)歡會(huì)”可以讓大家領(lǐng)略到當(dāng)時(shí)的熱鬧和歡樂，就好似學(xué)生過六一兒童節(jié)一樣……這樣，學(xué)生在比較閱讀的過程中，就能夠深入體驗(yàn)文本表達(dá)的妙處，從而實(shí)現(xiàn)文本閱讀的高效化。

三、比較文本描寫，體驗(yàn)文本意境

王國維的《人間詞話》里有這樣一句話：一切景語皆情語，一切情語皆景語。這句話很好地概括了環(huán)境描寫的作用，作者經(jīng)常會(huì)通過環(huán)境描寫來襯托人物的心理活動(dòng)，渲染當(dāng)時(shí)的氣氛。在教材六年級(jí)上冊(cè)里面就有很多語段是描寫環(huán)境的，無論是《最后的姿勢(shì)》里面對(duì)震前天氣的描寫，還是《船長》里面描寫薄霧的句子，抑或是《愛之鏈》里面大雪紛飛的場(chǎng)景，這些環(huán)境描寫都是和人物、情節(jié)相關(guān)的，能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)有種身臨其境的感覺。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生比較文本中的這些描寫，在比較的過程中體驗(yàn)文本意境。

例如，在教學(xué)《愛之鏈》這篇課文時(shí)，教師將公路的環(huán)境描寫進(jìn)行了簡化：喬依駕車走在鄉(xiāng)間小路上，它失去了工作。學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)，文章后面的故事描寫與開頭下雪的描述有非常強(qiáng)烈的關(guān)系：老婦人等待時(shí)的微微發(fā)抖，喬依不畏寒冷給老婦人修車，女店主熱情地遞上毛巾讓老婦人擦去發(fā)上的雪。這樣一來，不用教師做過多的解釋，學(xué)生就能夠感受到環(huán)境描寫對(duì)文章的重要性了。同時(shí)，這樣的描寫又能夠使學(xué)生的思維得以拓展、語言得到豐富，順利地完成高年級(jí)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

總之，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果可以適當(dāng)?shù)匾氡容^思維方法，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的難度，同時(shí)也能夠發(fā)散他們的思維，使他們深入理解文章內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹偉.激活學(xué)生的思維，讓教學(xué)更有深度[J].快樂閱讀，2012（29）.