簡筆畫——語文課堂教學的“常青樹”

摘要：盡管多媒體教學在語文教學中的作用日益凸顯，但是簡筆畫的示范性、靈活性、快捷性在當下的語文課堂上仍有不可替代的地位，并且是大部分教師的首選教學方法。文章結合教學實例，介紹了簡筆畫在語文課堂教學中的作用，以達到提高教學實效的目的。

關鍵詞：語文課堂;簡筆畫;快捷靈活;激趣解疑;化解難點;豐富想象

一、簡筆畫在語文課堂教學中的重要意義

簡筆畫輔助語文課堂教學，它的易操作性、靈活多變性、創造性、審美性，在語文目標教學中有著不可估量的作用，成為語文課堂教學中的“常青樹”。簡筆畫有如下特點。

1.直觀性

所謂簡筆畫，是一種運用簡潔的手法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式，即用極其簡略的筆畫，利用極其短暫的時間，將人或物、故事的意境或其他突出文章中心內容的情節主線，以直觀、形象的圖形描畫在黑板上，以激發學生的學習興趣，同時更好地理解并掌握所學內容。

簡筆畫具有直觀性。筆者認為，教師畫簡畫對學生的影響是直接的、長遠的。因為簡筆畫給人一目了然的特點，它把文字、標點、圖片等復雜的內容，以簡單線條勾勒出的視覺效果，豐富了學生的想象能力，有助于學生理解和掌握知識。常言道：眼見為實。因此，教師畫簡筆畫具有很強的直觀性，尤其好的簡筆畫對學生來說是一種美的享受。如果教師能畫一幅漂亮的畫，學生會很敬佩你，也會模仿你，再配以設計精美的課件，勢必會進一步增強表達效果。

2.快捷性

根據6～12歲學生的認知特點，可以把抽象、復雜的知識內容，以簡單線條就能很好的表現，讓學生一看就懂，簡單明了。教師為了使畫面更漂亮些，文字更富于變化些，圖片更具有可觀賞性，往往在一項設置上需要反復操作、反復運行演示。作為一種教學輔助手段，簡筆畫就方便、快捷、實用得多，這為教師節省了很多時間。

3.靈活性

簡筆畫和課件相輔相成，但是簡筆畫更加靈活、易操作、可控制，可以隨時隨著課堂的進度，對學生的生成進行調控。簡筆畫在語文教學中可以說是一個實用的小幫手，能大、能小，可多、可少，信手拈來，隨叫隨到。

簡筆畫靈活性的特點還表現在其具有很強的交互功能，它都是當堂操作，或者由教師完成，或者師生共同完成。在此種師生互動、生生互動、其樂融融的課堂教學中，讓學生在說說畫畫中掌握課文的主要內容。

簡筆畫的這幾點優勢，恰恰說明了其在語文教學中“常青樹”“不老松”的地位。

二、簡筆畫在語文課堂教學中的具體運用

1.畫激興趣，提升內驅力

心理學家皮亞杰認為，所有的智力活動都依賴于興趣，興趣是每個人成長的起點，是每名學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。因此，在語文教學過程中，教師應該學會運用多種手段和形式來激發學生的學習興趣。繪畫是學生十分喜愛的視覺藝術，教師一旦把生動、有趣的簡筆畫描繪在黑板上，會立即刺激學生的視覺興奮點，課堂氛圍因此變得十分活躍，此種輕松的教學情境，能夠激發學生濃厚的學習興趣和持久的注意力，緩解他們的學習疲勞。例如，在教學“認一認（1）”人、口、手、足、舌、牙、耳、目時，筆者邊畫畫、邊讓學生猜是什么，在學生有了初步的感性認識之后，緊接著揭示相對應的字讓他們認識。學生通過直觀、形象的視覺沖擊，很輕松地學會了漢字，他們的情緒被調動起來，識字興趣特別濃厚，所學內容與圖畫聯系起來后，易于學生掌握，不容易忘記。

筆者經常在揭示課題前提問學生：猜猜教師今天給你們畫了什么？畫恐龍，要學習“恐龍”這節課;畫一片葉子，要學習“做一片美的葉子”這節課。好的開始是成功的一半，學生上課伊始興趣就被激發出來，探求新知的欲望也定會更加強烈。上語文課對于他們來說非但不是一種任務，反而成了一種精神享受。

2.畫解疑難，疏字、詞障礙

釋疑解難，活躍思維。簡筆畫就像一座橋梁，搭在語言文字與學生思維之間，解除學生介于文字與實際情境之間的思維障礙。例如，在教學“臺灣的蝴蝶谷”這節課時，學生問：什么叫山谷？這樣的問題教師一畫就能夠輕松解決。

有時簡筆畫還可以幫助學生區別字義。例如，“波濤滾滾”和“濁浪排空”兩個詞語的區別，筆者畫了兩幅畫讓學生選擇，如圖1和圖2所示。

在一目了然的簡筆畫面前，學生很快就能夠做出正確的選擇，并得出“濁浪排空”更能體現風浪大的情況。

簡筆畫還可以幫助學生糾錯。例如，在教學“幸”字時，許多學生把下面寫成了“羊”，筆者將錯就錯，畫了一幅簡筆畫（如圖3），并編了一句順口溜：土下埋了一只羊，它的“靈魂”上天堂。筆者相信，這樣有趣、直觀、形象的簡筆畫，會讓學生永遠也不會寫錯這個字了。

3.畫能點睛，化解重、難點

學生對于視覺藝術形象非常敏感，教師把課文的重點簡練地畫出來，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡明的圖像，使學生更易于理解。例如，在教學“登華山”這節課時，筆者邊畫邊教學，幫助學生理解詩意。

（1） 出示：只有天在上，更無山與齊。

師：課文中和這兩句詩描寫相對應的景色是哪一句呢？

生：除了藍天，遠遠近近的山都在白己的腳下。

根據學生的回答，筆者板書簡筆畫（如圖4），并指導學生朗讀。

（2）出示：舉頭紅日近，回首白云低。

生：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

根據學生的回答，筆者板書簡筆畫（如圖5），并指導學生朗讀。

討論：為什么說華山高呢？

看教材上的圖、聯系生活實際理解：平時我們是怎么看太陽和云彩的？現在站在華山頂上，又是一種什么感覺呢？

學生對照板書很容易發出感嘆：哇！華山真高啊！

板書作為教學中的一種輔助教學手段，在突出重點、突破難點方面經常能夠起到畫龍點睛的作用。憑借簡單圖畫，使抽象變為具體，加強了內容的形象性。例如，在教學“詹天佑”這節課時，學生對火車在兩個車頭推拉下沿人字形路線行進這一設計很難理解，筆者在黑板上畫一個示意圖（如圖6），學生頓時茅塞頓開。

4.畫生滋味，豐富想象力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要讓每名學生都有展示自我的機會，啟發他們的想象，讓他們真正成為學習的主人。在課堂教學過程中，筆者讓學生動手動腦、邊說邊畫，這樣既讓學生能夠主動學習，又讓他們變得越來越愛思考。

例如，在教學完“問銀河”這節課之后，筆者在黑板上畫銀河，提問學生：銀河里還會有什么？你來嘶一嘶。學生張開想象的翅膀，添上了小鳥、烏龜、水草、小蝦……學生的想象力很豐富，一幅幅畫面就是一幅幅創新作品的展示，更是學生想象能力的張揚。在“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感覺中，讓學生有滋有味的想象，更有助于他們對課文的理解、鞏固與升華。

教學實踐證明，一塊黑板、一盒粉筆，對于簡筆畫來說就足夠了。方便實用的簡筆畫，豐富了語文課堂的教學內容，活躍了學生的思維。簡筆畫將小學語文課堂變成動手動腦、思維活躍、感情豐富、藝術氣息濃厚的教學活動，學生在這樣輕松、活潑的氛圍中學習，必定會收到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]涂永錄.簡筆畫技法與運用[M].杭州：中國美術學院出版社，1996.

[2]王思孔.突主題 創情境 活思維：簡筆畫在語文教學中的設計與使用[J].小學教學設計.2002（3）.