淺談小學語文個性化閱讀教學策略

摘要：文章從自主提問、自讀自悟、適時引導三個方面來探討如何在小學語文教學中開展個性化閱讀教學，以提高閱讀教學質量，提高閱讀教學水平。

關鍵詞：小學語文：個性化閱讀：教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，學生是學習和發展的主體，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐;閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程，尊重學生的個性差異。沒有個性的閱讀只是一種“死讀書”。在日常閱讀教學中，教師要關注每名學生獨特的閱讀體驗，讓學生的閱讀個性得到充分的張揚，認真傾聽學生的閱讀觀點，使學生帶著自己的觀點走進文本，接受文本的情感熏陶，獲得思想的啟迪。

一、鼓勵學生自主提問

學生由于自身的生活條件、生活閱歷、興趣愛好、知識水平、學習能力的不同，在閱讀時會產生不同的閱讀需求，而閱讀需求的不同又決定了學生對文本的興趣，以及對文本能否進行深入、細致的閱讀。閱讀教學即是學生與文本的對話、學生與學生的對話、學生與教師的對話，教師通過提問，促使學生之間相互討論，在討論中各種觀點相互碰撞，學生的個人觀點逐漸形成。教師對學生閱瀆的個性化觀點要尊重、愛護，不要用教師或是教學參考之類的權威去束縛學生的個性化觀點和意識，要讓學生敢于表達自己的獨特觀點，敢于提出不同的問題，進而體現語文教學以人為本的教學觀。

二、引導學生自讀自悟

學生的個性化閱讀是一個艱難的過程，要將學生從他們固有的思維模式中解放出來，擺脫束縛，這樣才能讓學生大膽想象、自由表達自己的想法。初讀文本時，教師可以讓學生先自由地閱讀課文，通過閱讀，學生對文本會有白己的理解和體會。不管學生對文本理解的是深層次還是淺層次，教師都應該積極地予以鼓勵和引導，讓學生大膽地說ILl_I來，讓學生在廣闊的思維空間內張揚個性，獲得更好的發展。為了實現這一教學目標，教師在教學時可以經常提問學生：哪位同學還有不同的觀點？對于這個詞、這個句子還有什么不同的理解嗎？這個問題我們還可以從什么角度來進行思考呢？利用此種具有激勵性的語言來引導學生從多方面進行閱讀思考，以此來拓寬學生的閱讀思路。

例如，在教學“威尼斯的小艇”這節課時，教師讓學生自主地體會這段話：“不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。”起初，學生對這段文字的感受僅停留在船夫駕船技術高超上，為此，教師引導學生仔細讀這段話的每個字，細細品味，看看還能讀出些什么？在品味中，學生從“擁擠”“擠過去”可以“平穩”“急轉彎”體會到技術高超，從“飛一般地”“眼睛忙極了”體會到船行駛得很快。學生個性化的閱讀也需要教師閱讀方法的指導，在抓詞、抓句的訓練中，學生思維的深度和廣度得到發展，閱讀能力得到提升。

三、體現文本價值取向

小學語文教材中的每篇文章都內涵豐富、寓意深刻，但是有的文章所描述的故事的時代背景與學生的現實生活有一定的差距，學生的生活閱歷和生活經驗有限，在理解文章內涵時難免會出現偏差。在課堂教學時，有時學生的個性化理解已經偏離了文本的價值取向，教師不能任由學生信馬由韁，應該適時引導，讓學生在了解寫作背景、時代背景的前提下，與白己生活經驗相對比，再結合生活經驗進一步深入理解文本，體會文本所要表達的思想感情，使學生的價值取向和文本達到一致，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，在教學“出色的老師”這節課時，課文記述了“我”在美國南加州法律大學讀書時，一只朋友送給“我”的手表失而復得的故事，拾到手表的黑大哥因為公德將手表送還給我，也因為公德，他又向校方舉報“我”，使“我”被迫交了40美元的罰金。教師在教學時，學生對于黑大哥的做法不能夠完全理解，學生能夠理解拾金不昧，拾到物品要交還失主，但是卻不能理解黑大哥為什么一定要舉報我。不同的社會背景，學生會有“情理高于法理”的想法，教師讓學生討論：黑大哥到底為什么要向校方舉報我？最后在教師的引導下，學生理解了公德的重要性和校規的嚴格性，在規則面前人人平等的道理，使得學生的個性化理解與文本價值趨于一致。

閱讀是一種復雜的個體心智活動，只有充分挖掘閱讀主體的潛能，讓學生聯系白己的生活感悟，讀出自己的個性化思考，才能培養出適應未來社會發展的人。教師在教書育人的過程中，應該以嶄新的姿態面臨新時代的挑戰，不再受結論預設、教參捆綁等因素的影響對學生的閱讀進行束縛，應該讓學生在個性化閱讀的海洋中盡情暢游。

參考文獻：

[1]程玉華.淺談促進小學語文個性化閱讀有效性的策略[J].小學教學參考，2011（31）.

[2]姚曉群.淺析小學語文個性化閱讀教學[J].時代教育（教育教學版），2009（2）.

[3]劉志麗.淺談小學語文個性化閱讀的教學策略[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2012（3）.