小學數學合作學習知識構建的探究

摘要：關于合作學習的研究一般集中于其對學習效能的影響，對合作學習過程的研究則相對較少。近年來，隨著對教學研究的深入和研究視角的轉變，對合作學習過程中知識構建的研究為合作學習研究開辟了新視角，探討合作學習中學生對知識的構建，對于優化合作學習這一有效教學模式非常有幫助，是改善合作學習的重要途徑之一。

關鍵詞：小學數學;合作學習;知識構建

在當前小學數學教學中，合作學習已經取得了廣泛的共識和應用，人們對這一教學方式的研究也在不斷深入，不僅對其影響因素和教學策略進行研究，同時還對小組合作學習中的內部過程狀況，以及小組成員在學習中的知識構建策略，策略如何產生效果等進行了研究。課程改革要求教學越來越注重全過程的優化和完善，對小學數學合作學習過程中的知識構建進行研究是優化學習過程、提高學習效果的有效途徑。

一、小學數學合作學習知識構建的類型

在小學數學合作學習中，根據學習過程的不同，我們可以將知識構建劃分為不同的類型，不同類型下學生圍繞學習任務進行的合作探究、生生互動，產生了不同的知識構建類型，這些類型的知識構建具有層次性，對于學生掌握知識要點、理解知識之間的聯系、有效構建知識體系，具有明顯的促進作用。

例如，（1）“陳述一認同”類型。此種類型一方面對問題或者題目提出自己的意見和理解，另一方面則無條件去接受此意見。此種類型的知識構建屬于低水平構建。（2）“提問一澄清一認同”類型。在此種知識構建類型中，一方針對問題提出疑問，希望小組其他成員給予回應，小組其他成員緊接著對其疑問進行回應，給予解釋或者示范，最后小組成員達成一致。此種模式遵循的是問答模式這一簡單的過程，從難度上來說仍然屬于低水平的知識構建。（3）“陳述一澄清一認同”類型。在這一層次的合作學習知識構建對話中，一方提出自己對題目或者問題的意見，但是本組的一些成員對意見或理解產生不解，其他成員則對產生疑問的成員進行答案的示范和解釋，最終小組成員完全達成對問題的一致意見。此種類型儼然相對于前兩種類型有所提高，但是仍然屬于不完善的知識構建類型。（4）“提問一澄清一沖突一認同”互動類型。小組成員的一方提出對問題的疑問，期望其他成員的響應，其他成員則及時給予回應，進行示范或解釋，接著小組其他成員又產生不同意見，最終達成一致意見。此種類型的知識構建有了沖突的環節，初步形成較為完整的知識合作構建步驟。另外，小學數學合作學習的知識構建類型還有“陳述一澄清一沖突一認同互動”“陳述一沖突一認同互動”類型，兩者相對來說都屬于較高層次且完整的知識構建類型。

二、不同成績水平學習小組之間的互動

在小學合作學習中，小組之間存在著一定的學習成績差異是常見現象。在知識構建過程中，小組學習成績上的差異對學生在知識構建中的互動會產生一定的影響，會間接影響學生合作學習的效率。在相關調查分析中，有學者得出了不同學習成績水平的學習小組，在不同類型知識構建中的表現差異整體情況。

例如，在小組成績總分的差異對其進行的互動類型調查中，我們發現成績較高分組與成績較低分組在“陳述一認同”“陳述一澄清一認同”“陳述一澄清一沖突一認同”和“陳述一沖突一認同”幾種互動類型上有明顯差異。具體來說，整體成績相對較高的小組在后兩種知識構建互動類型方面的表現要活躍得多;相反，整體成績相對較低的合作小組在前兩種知識構建互動類型方面的表現上要活躍得多。此種成績水平的

差異導致學生在小組之間互動上的表現上存在差異，反映了學生學習成績水平對其在合作學習知識構建中的影響十分明顯。客觀上要求教師在開展小組合作教學時，要根據學生的學習成績進行合理的小組劃分，避免因成績的較大差異導致學生在互動時采取低層次的互動進行知識構建，進而影響合作學習知識構建的水平。

三、合作學習知識構建關鍵環節的認識

在合作學習知識構建的過程中，我們發現，整個構建過程包括了多個環節，但是從互動的過程來看，完整的知識構建過程包括了兩個關鍵的環節，即澄清和沖突。因此，在教學過程中，教師要注意認識到這兩個環節的重要性，引導學生在這兩個環節上多進行探究和學習。

例如，澄清作為合作學習中一種對自我認識與理解加以解釋的方式，是一種有效的學習策略，能夠對學生起到修補和建立心理模型的作用，解釋的學生相對于不解釋的學生來說學習的收獲更大。沖突作為完整知識構建中的一個關鍵環節，對于學生知識的構建能夠起到十分重要的促進作用。通過沖突環節不同的聲音，學生對知識進行批判、分析、反思，加深對知識的理解，同時從不同意見中對問題的不同解決方法有全面的認識。教師在合作教學中要注重引導學生發展自己的澄清能力，讓學生在澄清白身意見和認識的過程中，獲得知識的進步。同時，讓學生大膽質疑，引導學生進行沖突，讓學生在不同意見的沖突中獲得知識全面、合理的構建。

知識構建是合作學習，乃至整個小學數學教學的重要目標。利用合作學習中的小組討論、探究過程，引導學生對所學知識進行合理構建，是提高合作學習效率、貫徹課程改革精神的重要途徑。本文的探究針對小組合作學習中知識構建這一合作學習過程進行分析，希望能夠為教師有效開展合作學習提供一定的參考與借鑒。

參考文獻：

[1]余明.合作學習小組能力構成因素對互動過程與學習效果的影響研究[D].上海：華東師范大學，2005.

[2]寧龍飛.開展合作探究學習，構建小學數學高效課堂[J].教師，2016（15）.