體驗式教學在基礎護理學課程教學中的應用及效果評價

摘要：體驗式教學方法是現(xiàn)階段較為新型的一類教學方法，將其應用都愛基礎護理學課程教學過程中，對于提升學生的人文關懷能力以及臨床護理水平產(chǎn)生著非常積極的影響。基于此，本文對體驗式教學在基礎護理學課程教學中的應用及效果進行了綜述。

關鍵詞：基礎護理學；課程教學；體驗式教學；應用效果

體驗式教學作為一類新型的教學方法，特別適用于一些對于學生實踐能力以及動手能力較強的專業(yè)，例如護理學專業(yè)。對于護理學專業(yè)而言，在開展其相關課程教學過程中，其最終的教學目標就是通過開展相應的教學活動，培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化臨床護理人才。對于臨床護理而言，其核心就是人文關懷，因此，在護理學專業(yè)教學過程中，特別是基礎護理學，將體驗式教學應用到實際的教學過程中，可以在較大程度上幫助患者對于人文關懷進行認知和體驗，對于提升其臨床護理水平有著非常積極的意義。基于此，本文對體驗式教學在基礎護理學課程教學中的應用效果綜述如下。

1、體驗式教學在基礎護理學課程教學中的積極作用

1.1 有利于提升學生臨床護理各項技能水平

所謂的體驗式教學，指的就是在教學過程中，通過創(chuàng)造相應的情境和機會，來對教學內(nèi)容進行再現(xiàn)或者還原，并讓學生親身參與其中，結(jié)合自身實際的體驗來對知識、能力以及情感進行深刻的認知。謝蕓紅[1]等認為，將體驗式教學應用到護理教學過程當中，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，采用相應的教學方法，可以幫助學生從特定的教學情境中更加深刻的基礎護理學知識進行認知，并以此為基礎來提升臨床護理各項技能水平的全面提升。

1.2 有利于提高學生的人文關懷能力

人文關懷是護理工作的核心，在實際的教學過程中，培養(yǎng)護理專業(yè)學生的人文關懷能力是基礎護理學課程教學的最終目標。很多教師盡管已經(jīng)認識到人文關懷能力培養(yǎng)的重要性，但是在實際的教學過程中，由于教學方法選擇存在著一定缺陷，使得其很難完成對于學生人文關懷能力的培養(yǎng)。而體驗式教學則可以很好解決這一問題。通過體驗式教學，學生可以在充分的參與到實際的教學過程中，并以此為基礎對人文關懷等相關進行準確的認知，對于提升其人文關懷能力有著尤為重要的作用。

2、體驗式教學在基礎護理學課程教學中應用現(xiàn)狀及存在著的問題

就現(xiàn)階段護理專業(yè)課程教學而言，郭英[2]等認為，其在應用過程中存在著的問題主要就是教師及學生對于體驗式教學缺乏正確的認知，很多教師由于受傳統(tǒng)教學思維的影響，并未對體驗式教學法的含義及具體應用進行深入的了解和認知，這樣就很難將體驗式教學法應用到實際的教學過程當中，此外學生也會由于對體驗式教學缺乏正確的認知，使得其很難真正的參與到實際的教學過程當中，這樣就很難發(fā)揮出其積極作用。

3、體驗式教學在基礎護理學課程教學中的具體應用方法

3.1 制定科學合理的教學目標

要想將體驗式教學真正的應用到基礎護理學課程教學過程中，并充分發(fā)揮出其積極作用，李艷[3]等認為，應首先制定科學合理的教學目標。在實際的教學過程中，教師應對學生對于人文知識水平差異了解后，結(jié)合具體的教學內(nèi)容來制定相應的教學目標。一般來說，在基礎護理學教學中，體驗式教學法的具體教學目標為認知目標、情感目標以及能力目標。認知目標的主要內(nèi)容為可以認知患者是一個完整的人，患者有生理、心理以及社會各個方面的需要；情感目標則：可以體會患者治療過程中不同階段的痛苦，與患者建立良好的護患關系等等；能力目標則可以指定為：護理過程中可以熟練、溫柔的開展護理相關工作，能夠?qū)ο鄳淖o理技巧進行認知等等。

3.2 體驗式教學的具體實施

待確定好具體的體驗式教學目標后，教師則應將將體驗式教學法應用的實際的教學過程中。在具體的應用過程中，馬翠翠[4]認為，應結(jié)合一些實例進行情境創(chuàng)設，以最簡單的為長期臥床患者的換床單護理方法為例，教師應首先創(chuàng)設一個特定的教學情境，如患者為大型手術后臥床治療患者，在床上使用便盆時將床單污染，如何處理這種情況，在教學開始前，教師則需要讓學生觀看相關護理操作視頻，待學生觀看完成后，由教師帶入特定的教學情境，然后讓學生進行初步的體驗；其次，教師應結(jié)合具體的教學目標將一些護理方法及要點對學生進行詳細的講述，以此基礎讓學生對相關理論知識進行詳細的了解和認知；再次，在體驗教學法應用過程中，應將學生分為相應的學習小組，小組成員在課程教學開始之前，根據(jù)具體的教學目標，在教師指導下進行相關學習資料的收集，然后在教學過程中根據(jù)特定的教學情境進行相應的情境模擬，并及時的將模擬過程中存在著的問題及成果進行記錄；最后，小組展示，在這一過程中，應由小組長來對本小組的模擬過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及成果經(jīng)驗對全班同學進行展示，然后由教師進行點評和總結(jié)。

3.3 體驗式教學應用效果評價

在進行體驗式教學應用評價過程中，丁珍珍[5]認為，應使用NKONGHO教授編制的人文關懷能力評價量表對學生人文關懷能力進行評價，得分越高，其能力越強；使用相應的教學效果評價表對學生的教學效果進行評價；使用《基礎護理學實訓指導》中的要求對基礎護理學操作考核進行評價，同樣是得分越高，能力越強。

4、體驗式教學在基礎護理學課程教學中的應用效果評價

4.1 學生人文關懷能力效果評價

學生人文能力評價主要包括三個方面，即理解能力、耐心能力、勇氣能力。在應用體驗式教學法前，學生三方面能力總得分為（174.26±7.62）分，在應用體驗式教學法后，其三方面能力總得分為（193.65±11.20）分，應用前后對比差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

4.2 課堂教學效果評價

本次研究共發(fā)放50份問卷，回收50份，且不存在不良問卷。問卷調(diào)查結(jié)果表明，所有學生都認為體驗式教學對于提升自身能力方面有著積極的作用。

結(jié)語

基礎護理學課程教學作為護理專業(yè)教學過程中尤為重要的一門學科，是保證學生護理技能水平以及能力的重要基礎。但是在現(xiàn)階段實際的教學過程中，由于教師對于護理專業(yè)教學缺乏相應的認知，使得很多學生的各項護理能力并不是特別高。體驗式教學作為一類新型的教學方法，將其應用到基礎護理學課程教學過程中，對于提升學生的各項護理技能水平以及人文關懷能力有著非常積極的意義。本文通過對體驗式教學在基礎護理學課程教學中的應用及效果進行評價，研究結(jié)果表明，應用體驗式實際教學后，學生的人文關懷能力評分、基礎護理考核以及教學效果評價均取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]謝蕓紅，呂美，張彩霞.體驗式教學在護理教學中應用現(xiàn)狀與展望探究[J].名醫(yī)，2018（10）：253.

[2]郭英，莫美娟，朱美麗，王志娟，周菊珍.體驗式教學在護理教學中的應用分析[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2018，5 （40）：169+171.

[3]李艷，章新瓊.體驗式教學在基礎護理學課程教學中的應用及效果評價[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2018，28（14）： 60-64.

[4]馬翠翠.體驗式教學在護理教學中的應用現(xiàn)狀與進展[J].才智，2018（08）：152-153.

[5]丁珍珍.體驗式教學在護理教學中的應用現(xiàn)狀與進展[J].教師，2018（03）：117.

作者簡介：邵超丹，女（1991.3—），漢族，浙江杭州人，浙江大學遠程教育護理本科，研究方向：護理學。