化學學科課后學習多樣化的實踐與思考

陸金華

摘要：學生的課后學習的延伸是學習能力提升的重要環節，本文從基于信息技術輔助的課后作業形式、基于科學實踐的課后學習、基于社會資源的課后學習形式、基于朋輩互助的課后學習伙伴建設四個方面，對化學學科的課后學習延伸做了嘗試，以期提高學生的終身學習能力和學習興趣。

關鍵詞：課后學習;科學實踐;教育技術;社會資源;朋輩互助

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-060-1

在實際教學中發現，我校教學秩序良好，學生學習風氣純正。但是唯獨學生課后作業質量比較差，課后學習延伸不夠，家庭在學生學習指導方面和學習動機培養上存在明顯的不足。為了改變這一現象，筆者從化學學科角度嘗試了通過多樣化的學習形式，促進學生課后學習的良好延伸，激發學生的學習動機，培養學生終身學習的能力。

一、基于信息技術輔助的課后學習

信息技術的改變，大大提高了社會生產率，信息技術如何來輔助學生的課后學習？我們做了一些簡單的嘗試。我市化學學科在中考中有25道選擇題，分值為50分，因此，初三化學教師在最后復習階段，對學生進行化學選擇題精準、個性化的訓練就顯得尤為重要，而這項訓練學生在校時間無法完成，紙質媒介在個性化訓練上又有很多局限性。為此，我們化學組嘗試利用問卷星軟件，編輯選擇題供學生回家學習使用。該措施使得化學課后復習效率大大提高，該技術使選擇題的訓練具備了正誤率即時反饋，錯誤點即時整理，數據自動生成錯題集等優點，大大減少了教師的重復勞動，深受師生歡迎。

二、基于科學實踐的課后學習

化學學科有很多知識和生活聯系十分密切，教師適當地布置一些動手的實踐作業，可以把書本枯燥的知識融入多彩的生活、及解決一些生活中的問題，實現知識的價值。比如化學教師在學習到酸堿性的時候，布置同學們自己去檢測生活中常見液體的酸堿性，在廚房中利用醋的一系列小實驗來鞏固酸的通性。在學習到凈水的時候可以自己動手自制凈水器。在學習到金屬的性質的時候可以用身邊的常見金屬了解其物理和化學性質。在學習到燃燒和滅火的時候可以自己做做燃燒條件探究的小實驗……。通過這樣的課后學習形式，可以讓學生感知到知識的價值，并會用這些知識解決一些實際問題。

三、基于社會資源的課后學習

1.充分利用社會資源。有些學生家長文化層次較高，能自己給孩子更好的幫助和指導。有的學生在網絡上購買了一些學習的課程，作為學校學習后的有益補充。有的學生請私人指導老師，參加各種課后學習班。我校地處工業發達地區，區域內有較多的工廠，我們可以組織學生去參觀一些和學科相關的化工企業。比如結合能源和能量的的學習，我們曾組織學生參觀過火力發電廠;結合水的單元學習我們曾組織學生參觀過自來水廠。

2.充分利用家長資源。我校利用班級家長微信群、班級家長會等平臺，共享家長資源，取得了較好的成效。比如有的家長發現了一款比較好的APP分享給大家、比如周末有的家長有空可以看護幾個學生一起學習、比如有的家長可以指導其他家長教育孩子、比如有的家長可以幫助調節學生和家長之間的互相不理解、比如有的家長可以幫助其他家長臨時接送學生……。家長的支持和素質的不斷提高，對學生的成長是十分有利的。

四、基于朋輩互助的課后學習群體建設

學生在校對新知識的接受能力各不相同，很多學校重視校內學習小組的建設，卻容易忽略課后學習群體的組建。在劃片區招生入學的形式下，我校大多數學生都有要好的伙伴，他們從小一起長大，彼此了解。面對有些家庭學習條件很艱苦，學習環境不夠合適，家中家長忙于工作、無暇顧及孩子，有問題無處商量請教等現狀，我們鼓勵學生組建課后學習小組，小組可以跨班級，跨年級。經過近一年來的試行，我校近三分之一的學生組建了課后學習群體。課后學習群體以2～3人為主，不宜過多。通過朋輩之間的幫助和互相督促，大大地提升了學生課后學習的效率。課后學習群體的組建，不只是起到了互相監督互相幫助的效果，也克服了學生的一個人獨處時候的拖拉情況。當然，教師在課后學習群體的建設中，要起到監督和評價的作用。教師應通過學習群體間的作業同檢，優秀學習群體的評選等活動，來加強監督和引導。

五、關于多樣化課后作業問題的思考

1.現代教育技術的使用是把雙刃劍，教師層面可以通過學習漸漸地利用好各種媒介。學生在使用手機或者電腦的過程中，如何保證學生能夠管理好時間管理好自己？在實踐過程中，確實有家長持有否定態度，認為孩子拿到手機就無節制，很難管理。有的家長還認為家里好不容易控制了孩子上網，學校的作業形式讓家長很尷尬。

2.多種形式的課后學習方式，相對于傳統的課后作業來說，學習評價問題就比較突出。教師對學生的課后學習評價會比較耗時，使得評價缺少了即時性，因而造成對學生的全覆蓋評價頻率降低。我校教師也采用了多種評價方式，對于無法書面呈現的學習，較多的是口頭交談式評價。這種評價形式非常耗時，一天的時間里，老師只能和幾個同學做深入的交談。

3.朋輩互助課后學習群體建設，還存在著較突出的問題。那就是在組建學習群體過程中，往往會出現“物以類聚 人以群分”的現象，即有共同愛好和相似環境的人組成伙伴關系，不同群體的孩子不太會出現“跨界”現象。最終導致學習習慣較好的聚在一起、愛打游戲的聚在一起、喜歡籃球的聚在一起、家境好的聚在一起等等。這就使得伙伴關系的相對單向固化，起不到很好融合和較好互助效應。一道題下來，成績較好的群體基本都會，成績不好的群體都不會。

在課后學習多樣化的實踐中，我校學生的學習興趣有所提高，學生對學習的認可度也不斷提升，呈現了良好的態勢。在今后的工作中，我們將繼續研究和探索這個課題，以便將這項研究逐步深入，逐步完善。