英語課堂有效理答策略的探究

王曉燕

摘要：通過大量的課堂觀察與課堂話語分析，我們越來越意識到一個問題：一些教師用心設計課堂提問，但對于如何處理學生回答卻重視不夠，由此導致學生認識膚淺，思維狹隘，嚴重影響了課堂的整體效益。本文立足英語教學實踐，探尋課堂理答的有效策略。

關鍵詞：英語課堂;有效理答策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-040-1

理答是指教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。英語課堂有效的理答，不僅能實現師生之間的理解和溝通，而且能夠激發學生的學習興趣和熱情。結合教學實踐，筆者總結出了以下一些有效的理答策略：

一、理答要保護學生的學習熱情，提高課堂參與度

在課堂上，當學生不能準確回答問題時，為了保護學生學習的積極性，經驗豐富的教師，課堂理答都是以學生為中心，以對學生的引導為主要目的。如：對學生的錯誤不直接指出，而是采取間接的方式：若是內容方面的錯誤，就讓其他學生補充作答，若是形式方面的錯誤則由教師自己用正確的形式重復學生的話語。

【案例】 一位教師在教學方位介詞between時，把一支鉛筆放在兩個盒子中間，問學生Where is the pencil？ 學生集體回答Its between the boxes. 教師給予了積極的肯定。這時一位學生舉手示意要發言。教師問Whats the matter？（從這個問題可以看出，教師以為學生有什么問題，而不是期望學生針對前面的問題繼續發言）。這位學生說：還可以說Its on the desk。教師對學生說：Its between the boxes. Sit down. 這里，學生雖然沒有理解教師的意圖，但他說的句子也是正確的，并且他敢于大膽地說出不同的答案。教師不僅沒有給予肯定，反而給予了變相的打擊。這樣的理答顯然不利于營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛。久而久之，學生就會失去主動、大膽發言的積極性，從而降低課堂參與程度。

二、理答要有動態交往意識，避免簡單重復學生的正確回答

英語課堂上，教師簡單重復學生正確回答的現象非常普遍，這雖然是對學生回答的一種確認，但是，這種理答方式降低了課堂話語的交際性和和互動性。而且，因為教師沒有提供新的信息或觀點，學生易產生困倦感。如果教師理答時能給出理解性的反饋，讓學生知道自己需要改進的地方或做得比較出色的方面，學生就會保持課堂學習的積極性，并樂于接受教師傳授的信息。

【案例】 在2015年江蘇省初中英語教學觀摩課上，英語教師L的做法很值得借鑒。L老師教授的內容為：九年級上冊第四單元Integrated Skills。與L老師同課異構的有三位老師，由于根據聽力材料，答案大多是客觀、唯一的。理答過程中，大多數老師要么是簡單肯定或否定學生的回答，要么就是簡單重復學生的正確回答。而L老師的課，因為她的理答顯得那么與眾不同。筆者截取了課堂中的幾個小片段與大家分享。

T： Do you know anything about Jews？

S1： 那個...They like reading books. And...那個...Theyre good at reading books.

T： Good. If you leave out “那個”，that will be better.

S1： （點點頭，不好意思地笑了。）

……

T： Where was Ann born？

S2： Germany.

T： Good. And boy， if you can answer the question in a complete sentence， that will be fine.

（以下的提問，其余學生都盡可能地用句子回答問題。）

……

T： Please read the first paragraph for us.

S3： The Diary of a Young Girl was written by a girl named Anne Frank...

T： Your pronunciation is so nice. And I like your voice. Thank you.

S3：（滿心歡喜地坐下。）

如此的理答，學生想走神，課堂想不出彩似乎都很難呢。

三、理答要以人為本，關注學生生命成長

《義務教育課程標準（2011年版）》中指出：“注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值”。在英語課堂中，我們要幫助學生養成良好的意志與品格。因此，理答過程中，在涉及學生價值觀、人生觀的地方，教者應當適時加以引導。

【案例】 T： Look！ What is it？ So much money. What will you do if you have so much money？

Ss：（很激動地想表達，但似乎沒理好思路。）

T： Maybe you are dizzy（暈眩的） to see so much money and dont know what to do. Thats OK. Just think about it. You can talk with your partner about it. Two minutes for you.

T： OK. Let me know your answer. From you please.

S3： If I have a lot of money， Ill buy a big house.

T： Yeah， and maybe a big house with a beautiful garden and a swimming pool.

S4： If I have a lot of money， I will travel around the world.

T： A good idea. Its also my dream.

S5： If I have a lot of money， I will give them to the poor people.

T： Oh， perfect！ We should help the people in need. How wonderful the idea is！ Lets cheer for her.

在這個片段中，教師讓學生們圍繞“如果有很多錢最想做什么”發揮想象，前面幾位同學說的都是個人享受，只有最后一名學生想到會幫助窮人。教師對這位同學的回答進行了極力的表揚與渲染，對學生的價值觀進行了正面的引導。被表揚的學生與他的同學們也一定對這節課的這個時刻印象深刻。

[參考文獻]

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2009.

[2]陳玉卿.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀初中英語[M].教育科學出版社，2012