讓勞動走進中學教育

徐海霞

摘要：勞動教育意義重大，但勞動教育在中學階段處于被邊緣化的困境，其效果不盡如人意。因此，我們要以應有的使命和擔當，切實轉變教育觀念，把勞動教育列入議事日程，構建勞動教育體系。

關鍵詞：勞動;勞動教育;勞動教育體系

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-011-2

生產勞動是人類社會存在和發展的基礎，是人類最基本的實踐活動。在我國，勞動是每個公民的光榮義務，每一個公民都應該以自己的辛勤勞動對社會主義現代化建設作出貢獻。而公民勞動意識、勞動技能的形成離不開學校教育，勞動教育應該是中學教育的重要內容之一。筆者根據近年來勞動教育受到冷落的現狀，提出了加強學校勞動教育的具體策略。

一、中學勞動教育的現狀

近年來，雖然有一些學校在勞動教育方面進行了積極探索，取得了一定成績，但在總體上，勞動教育正逐步趨向被邊緣化的困境，其現狀令人堪憂。具體表現為：

1.鄙視勞動

“勞心者治人，勞力者治于人”仍然是許多學生和家長的信條。即使是老師，也會在學生調皮時灌輸幾句“不好好讀書，將來只能做苦工”之類的口頭禪。在這樣的教育氛圍下，有幾個中學生會把當一個工人、農民納入自己的生涯規劃？現實生活中，讀書求學已被異化成逃離現實勞動，進入“上流社會”的階梯。

2.忽視勞動

過去，不論是小學還是中學每周都安排勞動課，讓學生做一些力所能及的勞動，農村中學在農忙季節甚至還放農忙假，讓學生參加生產勞動。而現在，有的中學雖然開設了勞動技術或通用技術課程，但更多是為了應付主管部門的檢查而已。

3.異化勞動

有人說現在的中學生不是沒有勞動，而是勞動得夠辛勤、夠刻苦、夠極致。確實，名聞遐邇的河北“衡水模式”是學生勤奮的典范，在衡水中學，諸如“血狼精神，與我同在”、“今日瘋狂，明日輝煌”、“為夢想浴血奮戰”等標語口號隨處可見，可以說衡水中學把學生學習的潛力挖掘到了極致。在江蘇，“五嚴”的禁令已漸漸淡忘，以“死揪”為特色的“縣中模式”已有卷土重來之勢。要知道，學習是一種腦力勞動，只是勞動的一部分，而不是勞動的全部。如果這學習的動力不是出于內心而是來自外部的控制，潛意識里是為了逃避將來可能會面臨的體力勞動而寧愿忍受當前超負荷的應試勞動，那這種勞動就不是真正意義上的勞動，而是內涵空虛的勞動，外形扭曲的勞動。

4.厭惡勞動

現在不少中學生養尊處優，嬌生慣養，過著飯來張口，衣來伸手的生活。班級值日不負責任;宿舍里面臟亂差;衣服不想自己洗;在家不學會自己做飯，習慣于叫外賣;不愿意住集體宿舍，想方設法租房在外;公共活動結束后，不知道善后整理自己的周邊環境，而是一走了之。總之，許多中學生越來越不愛勞動，越來越不想勞動，越來越不會勞動，越來越不能勞動。

5.糟蹋勞動

厭勞而不儉，當勞動被輕視，忽視、異化、厭惡后，勞動的成果也就得不到珍惜。中學生攀比消費現象越演越烈，他們比誰的衣服新潮，比誰的手機時尚，比誰的背包前衛，比誰的生活高檔;他們覺得飯菜不可口，就隨手倒掉，他們不知“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的古訓。

二、構建中學勞動教育體系的策略

2015年8月3日，教育部等部門印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》，提出用3～5年時間，推動我國中小學建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍。但僅憑發一個文件是不行的，各學校，特別中學必須以應有的使命和擔當，切實轉變教育觀念，花大力氣沖破當前應試教育的束縛，把勞動教育列入議事日程，構建勞動教育體系。

1.建立組織領導、研究體系

《基礎教育課程改革要》和《中學德育大綱》都強調了勞動教育的重要性，這也說明勞動教育是學校教育的大事，單靠學校德育部門管理是不現實的。學校一定要建立專門的勞動教育領導、組織和管理隊伍，確保勞動教育的時間、師資、經費、場地、設備，要科學制訂規劃，有效落實措施，有序開展活動。

學校還要設立勞動教育研究小組，就勞動教育的理論和實踐進行校本化的專題研究，對學校勞動教育的現狀進行分析，對學校勞動教育的開展進行指導。學校校際間、學校層面、學校內的各年級、各班級間都應建立起行之有效的交流研討機制，要讓勞動教育成為校本研究的重要內容。

2.建立全員勞動體系

組織學生參加勞動，學校領導、老師不僅是指揮者，還應該是參與者。只要求學生做，領導、老師在旁邊指揮，這樣的勞動傳遞給學生的不是“正能量”，這樣的勞動也沒有教育意義。我們需要的是師生打成一片，共同參與勞動。如果學校、班級的衛生值日表中也列入學校領導和老師的名字，并且真正堅持值日到位，其教育效應難以估量，學生的勞動意識也會自然形成。

3.建立校本勞動課程體系

學校應設立勞動校本課程，與原有的綜合實踐活動課程和通用技術（勞動技術）等課程有機結合形成課程體系。要防止把勞動教育僅限制在德育的范疇，盡可能把勞動教育滲透到思想政治、歷史、地理、生物等學科課程中，以與德育課程中的勞動教育相得益彰。勞動教育的內容應包括勞動認知、勞動技術、勞動技能和勞動實踐等內容，要讓學生從情感、態度、價值觀上認同勞動的必要性，從而習得勞動的技能，體驗勞動的快樂，感受勞動的艱辛，懂得珍惜和感恩，練就勞動的能力，從心理上和身體上做好勞動的準備。

學生只有經歷勞動的生活，才會受到勞動教育。學校里有許多事情，諸如清潔衛生、環境整理、綠化護理，物品搬遷存放等等，都是學生力所能及的，沒必要全部交由外聘的勤雜工人來處理，可以由學生來部分承擔，當然不同類的學校學生應有不同類的分擔。條件許可的話，學校可以安排一些勤工儉學的崗位，供學生選擇，以勞助學，以勞勵志。據陶行知先生在《試驗鄉村師范學校答問》中記述：曉莊學校“全校只用一個校工擔任挑水一類的事，其余一切操作，都列為正課，由學生躬親從事。”這種有計劃、有組織、有目的、有意義的學校勞動，今天仍有借鑒作用和現實意義。

4.建立家、校和社會聯動體系

學校應通過家長委員會與家庭建立普遍聯系，布置家務勞動的作業，共同培養學生的勞動行為習慣。學校要廣泛建立校外實踐基地，并以此為載體組織學生走向社會，走向生產勞動的第一線，走向生活實際的具體環境中，以充分發揮勞動教育的各種社會功能。普通高中可以與職業學校建立聯系，利用職業學校的資源和場地取得學生勞動實踐的機會。學校還可以組織志愿者和社團活動，走向社會做“義工”，培養學生的服務意識。

5.建立評價激勵體系

學校要真正建立學生勞動評價制度，要為每個學生在成長記錄中寫下關于勞動的記錄，要對學生的勞動觀點、勞動時間、勞動內容、勞動技能、勞動態度、勞動績效等作出恰如其分的評價，學生的勞動表現應寫入學生升學的綜合評語中。學校在表彰各類優秀學生時，別忘了表彰學校里的“勞動模范”，要讓學生明白：勞動是美德善行，以求形成勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的風尚。